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元培模式与北大本科教育组织模式变革 ·卢晓东耶鲁文理学院（ Yale College） 元培学院2011级学生专业选择中参观信息学院实验室 元培学院2011级学生专业选择中参观信息学院实验室 　　学术性 系科1学术性 系科2学术性 系科3←———←——教授 （兼导师）←—————————————————————住宿学院2住宿学院1学生住宿学院3刘延东同志在8月22日北 京大学干部大会上对我校发展 提出高要求，就是在建设世界 一流大学过程中“北京大学要 示范引领、走在前列”。在人才 培养方面，她指出，“要创新人 才培养模式，大力营造独立思 考、自由探索、勇于创新的良好 环境，培养学生的跨学科思维 和创造性思维，培育学生的广 阔视野和世界胸怀，努力为国 家造就更多更好的拔尖创新人 才。”谈到人才培养模式创新、 学生跨学科思维和创新思维培 养问题，我们需要重新思考元 培模式的本质。　　2001年9月，我校开始了一 项本科教育组织模式变革的探 索，名为“元培计划”。学校在传 统的专业培养模式之外，另设 立了“元培试验班”，允许学生 在通识教育基础上相对自由地 选择专业。今年9月，“元培计 划”已经十年，试验班也在2007 年发展为一个不以学科和职业 命名的“元培学院”。元培已经 有了7届毕业生，在校生也发展 到800人。9月14日，元培庆祝了 十周岁生日，旨在通过学术的 庆祝提供契机，反思和探索北 京大学以及中国高等教育本科 教育改革的方向。　　我们的问题是，元培模式 的本质是什么？元培模式是否 是我校本科教育培养模式变革 的一种方向？　　复旦大学前校长杨福家高 度推崇住宿学院（ Residential College）的本科教育模式，认为 这种模式是培养顶尖精英人才 的最有效模式。住宿学院发端 于牛津剑桥。1925年，耶鲁大学 校长安杰尔提出将耶鲁也转变 为住宿学院模式。在校友哈克 尼斯的慷慨资助下，1933年最 初的7所住宿学院在耶鲁诞生， 至1960年12所学院全部落成， 耶鲁用将近35年时间转变为住 宿学院组织模式。在耶鲁本科 学院内部，住宿学院与学术性 系科形成了如图所示的矩阵式 结构（见图一）。　　矩阵中，纵向的学术性系 科负责专业知识的传授与创 新，负责制定教学标准和学术 规范；横向的住宿学院则负责 在课程之外给予学生帮助与辅 导，为学生提供学习、生活与社 会交往的优良环境，使学生在 家一般的感觉中增进感情，培 养集体主义精神。住宿学院制 度中所谓“专业”概念不再是一 个实体，而是指一个系列、有一 定逻辑关系的课程组合（ Pro- gram），相当于一个培训计划或 课程体系。学生修完系列课程， 就被认为具有一定的知识素养 和技能，成为这一“专业”的毕 业生。以上“专业”的概念给予 美国高校和学生更大的自由和 自主权来选择专业、组织课程 和自己的特殊知识结构。住宿 学院以及新的“专业”概念相对 旧的固定实体“专业”模式而 言，在通识教育与学生自主专 业选择、跨学科思维培养方面， 是一种更加先进和高效的知识 传承组织模式。　　“元培计划”从一开始，就 与住宿学院制度高度相似。元 培模式的第一种组织优势在 于，由于在大学内部住宿学院 与学术性系科形成矩阵式结 构，学生作为个体隶属于住宿 学院而非学术性系科，因而在 选择专业时摆脱了学术性系科 的束缚，可以更加自由。学生所 选择的专业是他们所喜欢的， 也是他们擅长的，这使得他们 的学习更有动力，更高效，也能 在未来的就业市场更好适应。 当我国高校大部分学生仍然束 缚于实体专业，仍然纠结于是 否有机会了解其他专业、能否 自由地突破转专业障碍时，元 培学生率先摆脱了以上束缚， 面对着新的“专业”概念，有了 更大的学习自由。　　其次，由于学生作为个体 隶属于住宿学院而非学术性系 科，因而学生可以从多个院系 选择课程，形成跨学科专业和 以问题为中心的专业。牛津、剑 桥、哈佛、耶鲁几所大学跨学科 本科专业已经成为本科人才培 养的重要部分，跨学科专业占 到本科专业的相当比例，其组 织秘诀即在于此。以耶鲁为例， 跨学科专业包括“计算机科学 与心理学”、“物理学与哲学”、 “认识科学”、“天文学与物理 学”、“电影研究”、“政治学、经 济学与伦理学”等。这一点同样 是元培模式生命力之关键。 2007年之后，元培学院先后与 北大多个院系合作，先后打造 出“古生物”、“政治学、经济学 与哲学”（ PPE）专业，都已有毕 业生走向社会。“外国语言与外 国历史”、“科学技术史”等专业 正在积极建设中。　　第三，住宿学院和学术性 系科形成矩阵式结构促进了高 校分工。纵向的学术性系科摆 脱了学生管理工作，专心于知 识传授和知识创新；横向的住 宿学院专注于学生课外教育辅 导，不