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培养小学生 自改作文能力初探 陈 鹤 (重庆市云阳县盛保小学 ) 摘 要 培养小学生自改作文能力的过程是一个逐步提高 “我行，我能行”。心理学研究表明：一个人的劳动成果如果 的过程，教师应根据小学生身心发展特点有计划地训练。我认 得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而 为可以从激发兴趣入手，在示范过程中传授方法，激励评价， 形成 自我激励的心理机制。因此，教师对学生修改作文过程 中 让他们信心百倍，展示作品，让他们享受到 自改的成功乐趣， 每一个细微的进步都给予加分鼓励：一是评改时，规定 自改加 强化训练，让他们形成 自改的习惯。坚持下去，我们的作文教 附加分，根据学生修改态度、修改效果、修改能力加以评分鼓 学必定受益匪浅。 励；二是初稿时作出分数评价，修改后提高分数者褒奖，肯定 关键词 自改 作文 能力 初探 成绩，让学生品尝到成功的乐趣。同时，引导学生正确评价 自 1调动参与，激发 自改的兴趣 己的评改成绩，既要看到自己的长处，又要看到自己的短处， 1．1树立榜样，激发兴趣 扬长避短，进一步增强自改的信心。 在教学中，教师经常有意识地给学生讲述在古今中外名人 4展示作品，享受自改的成功乐趣 改文的故事，如鲁迅修改文章的故事；贾岛反复思考是 “僧推 学生的习作一旦认可，就会对作文产生强烈的兴趣，而 月下门”，还是 “僧敲月下门”的故事；王安石锤炼 “春风又 且希望 自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。因此，教师 绿江南岸”的故事。这样，给学生树立了榜样，使学生明白了 千方百计创设让学生体验 自改成功的环境，更多地为学生提供 “玉不琢，不成器”，认识到要想把文章写好，一定要在修改 习作展示的时空。对比较突出的习作，在经过指导学生修改后 上下功夫，从而激发学生修改作文的兴趣。 积极推荐上刊，一旦刊登，及时给予公开表扬；对比较优秀或 1．2示范修改，引发兴趣 是进步明显的习作，通过在班级开辟学习园地，让这些习作及 学生修改作文，除发挥他们的主体性作用外，还应充分发 时上墙，以肯定他们的劳动成果；对学生 自己认为比较好的习 挥教师的指导作用。在教学时，教师用中上水平的学生作文为 作，通过定期 “评选满意习作”的形式，以满足学生的成功欲 本，组织学生示范修改，领悟修改方法和要领，让学生在示范 望，让他们都享受到成功的乐趣。从而，激励学生乐于修改、 修改中发现问题，知道该怎样写，不该怎样写，要怎么做。同 乐于习作，并使之成为一种可持续的发展机制。 时，教师还组织引导学生进行人情入理的评议，消除学生畏难 5强化训练，养成自改的习惯 情绪，让他们体会到修改作文并不难，从而引发修改作文的兴 养成自改习惯是培养自改能力的基础。叶圣陶先生认为， 趣，提高修改作文的自觉性。 所谓能力不是一会儿能从无到有的，只有历练到成了习惯，才 2传授方法，提高 自改的能力 算有这种能力。那么，培养小学生自改作文的能力，必须通过 “授人以鱼，不如授人以渔。” “一位好的教师，应该 多种形式的训练，使他们逐步懂得 “好文章是改出来的”的道 让学生当演员，自己当导演 。我们教给学生的应该是点金术， 理，逐步养成爱动笔，勤修改的习惯。此习惯一经养成，将会 而不仅仅给学生一块小金子。”可见，培养学生修改作文的能 使人受益终身。为此，教师经常这样训练学生。 力重在教给方法，达到 “教是为了不教 “的目的。在实际教学 1)抄前读。也即是凭语感修改。老舍先生曾说： “念一 中，教师深入浅出，由易到难，由单项到综合地教给学生修改 念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来，才可以 作文的方法、要领和修改符号的使用，循序渐进地指导学生修 一 一 修改。”而小学生普遍存在这样一个毛病，就是作文抄上 改作文。如教师将以读为主的 “改文”三步法教