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《磁铁有磁性》教学反思 横街镇中心小学 翁美东 《磁铁有磁性》教科版三年级下册第四单元第二课。这次学校青年教师评优课我之所以选这一课，是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。 《磁铁有磁性》这一课，我在教学设计中，是想让学生通过学生都知晓的磁铁能吸引一些物质出发，引发出后续磁铁能否吸引各种各样材料的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁、磁力的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地提高对学生实验探究指导的有效性，现反思如下： 一、 创设情景，引出探究对象 。 教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一个纸箱内藏入4个相同的塑料盒，里面分别装了1块铁片和3块铜片，准确用手摸银白色铁片。学生对于这样的活动肯定会要尝试，但是学生只能碰运气，所以找到的几率很低，而我手套中装了磁铁，每次都能快速且准确无误的找出来，当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了，里面有磁铁。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，为什么能这么准确的找到银白色金属片？这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。 二、 善用材料，调控课堂节奏。 材料在科学课中占有举足轻重的地位。郑水军老师曾提出过如何解决教学的开放性和良好的纪律之间的矛盾，让我深受启发。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意用信封给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在实验前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败。 三、合理预测，适时引导 。 在设计教案时，教师应尽量地凸现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。所以我们要善待学生的预测，不管合理与否，都应及时予以鼓励。当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？ 在有预测的前提下，学生对后面的验证更加的较真，都非常想获知最后的答案，到底那些物体能被磁铁吸引。在这样的驱动力下进行的验证试验，比直接进行试验，会印象深刻的多，对知识的获取帮助更大。 四、抓住探究问题，自主探究。 由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，比如那些看似能被磁铁吸引的金属，怎么事实上不能被磁铁吸引等，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。同时，我又拿出了看似不可能让磁铁吸引的录音带，对于录音带能被磁铁吸引这样的现象，学生又一次推翻了自己的想法，意识到观察是不能正确判断能否被磁铁吸引，科学的态度又一次得到了提升。 但是上完这课之后，结合与听课老师的交流，进行了深刻反思，也发现这节课还存在很多缺点和处理不当之处： 一、没有处理好预设与生成的关系 因为没有处理好备课中预设和实际课堂上的生成，导致很多地方处理的不妥，也足可以看出驾驭课堂的能力还不够好。第一个问题出在导入的魔术表演中，当时在安排这个魔术的时候，就是为了让学生不容易摸到银白色铁片，所以计划用了四个小塑料盒，但是没想到，但是上课的时候，既然学生连摸两次都摸到了，当时就有点慌了，就让别的同学来摸，等别的同学摸不到的时候再让他来试试。其实这里不需要换学生，接着摸，或者说加大难度，比如时间要求更高等，而我不管怎么样都能迅速而准确的摸出来，因为这里不是讲摸到的概率，而是要引出快而准的摸出银白色铁片这一本领的的真实原因。其次，当时有学生一开始就提出“磁铁能隔着物体吸铁”，如果我能抓住课堂上生成的有利契机进行挖掘，也可以很自然地研究本课的第二个主题。而我牢牢的按照的自己的教案编排顺序上，此时学生的回答我简单的敷衍过去了，活用教案，抓课堂生成上的确