《护理心理学》教学方法的探讨与实践.pdfVIP

维普资讯 第33卷 第3期 贵 阳 医 学 院 学 报 VO1．33 No．3 2008年6月 JOURNAL OF GUIYANG MEDICAL COLLEGE 20o8．6 · 教学法研究 · 《护理心理学》教学方法的探讨与实践 周 红 ，田 晶 ，江华容 ，那崇坤2，陈 萍2，范宏军 (1．贵阳医学院护理系，贵州 贵阳 550004；2．贵阳医学院附院心理科，贵州 贵阳 550004) [关键词]心理，医学；教育，护理，学士；教学 [中图分类号]G642．41 [文献标识码]B [文章编号]1000-2707(2008)03-0317-02 护理心理学是将心理学知识、原理和方法运用 掌握。例如：在学习气质 内容时，除结合 图表讲授 于现代护理领域的交叉学科，基础知识部分理论性 不同气质的行为特点外 ，还结合学生熟悉的文学作 强，概念多。为提高学生的学习兴趣，提高教学质 品 《红楼梦》、《三国演义》中的典型人物进行分析， 量，教研室改革 《护理心理学》的教学方法，取得了 加深学生印象。另外，结合临床实例分析，将抽象 较好的教学效果。 的内容具体化，较好地提高学生的兴趣，同时也锻 炼了他们解决实际问题的能力 J。 1 对象与教材 2．2 讨论式教学法 1．1 对象 根据教材 内容和学生情况，适时开展小讨论， 我院2001级、2002级、2003级、2004级护理 在学生讨论时注重导好航 ，指导学生进行讨论，引 本科班学生 257人，女 242人，男 15人，年龄 21～ 导学生思考、争论、选择和决策，领会所要揭示的理 26岁。对照组为 2001级、2003级护理本科班学生 论知识。例如：在学习护士职业心理素质及其优化 153人，男 9人。仅按照以教师为中心，单向灌输 内容时，课前组织学生讨论现代护理观对护士的素 注入式 的传统方式授课；实验组为2002级、2004 质、知识、能力提出了怎样 的要求，课后讨论护士角 级护理本科班学生 104人，男6人 。实施以学生为 色人格的要素特质对护士个体职业行为有何重要 主体，教师为主导，师生共同参与的互动式教学方 影响，以此强化护生的人生观、职业态度及职业价 法… 。 值观的教育 ，坚定其择业信念 ，为其 日后胜任职业 1．2 教材 角色奠定基础。在讨论的过程中，注意不让讨论放 全国高等学校、卫生部规划教材，周郁秋主编 任 自流，严格控制讨论过程，让学生充分参与，说出 的 《护理心理学》。 想说的话。遇上有争议的问题时，教师不扮演 “仲 裁员”，而是适时启发学生 自己提出问题，共 同探 2 教学方法 讨、解决。 2．1 启发式教学法 2．3 角色扮演法 启发式教学就是从学生掌握的知识基础、心理 角色扮演为一种寓教于乐的教学方法，由学生 特点和接受能力出发，采用各种生动活泼的方法， 扮演不同角色，通过演戏和想象创造情景，唤起学 引导学生积极思维、主动获取知识、发展智能的教 生的感悟和激情 ，启发学生对他人行为、信念、价值 学方法，是一种积极的、双向的教学方法。在教学 的认识。在讲授病人心理及护理内容时，采用角色 过程中，采用启发式教学，充分利用