“过程”管理方法在专科小学教育专业实践教学体系构建中的运用.pdfVIP

蠓 学静 中国成人教育2008年@月 “过程管理方法在专科小学教育专业实 践教学体系构建中的运用 。道 靖 张广杰 [摘要] 本文通过对过程管理方法的解读 ，论述了过程管理方法与小学教育专业实践教育相结合的可能性以及在专 科小学教育专业实践教学体系构建中的运用。 [关键词] 过程管理；小学教育专业；实践教学 ISO9000标准中规定的 “过程”，是指通过使用资源和管 程之间是相互影响的，甚至一个过程决定另一个相关过程。 理将输入转化为输出的活动。学校通过使用教育资源和教 确定过程之间的相互关系，并给出恰当方法予以管理至关 育教学管理将输入转化为输出的活动。从大的方面讲，高等 重要。教育实践活动是师范生经教师指导在实习学校亲身 学校的人才培养是一个 “过程”；从小的方面讲，学校的每一 经历教育教学和教育研究等活动 ，学生从亲自实践活动中 次课堂活动，每一层教育教学的管理都可称之为 “过程”。本 获得个人直接经验和情绪情感的体验 ，这与人本主义课程 文着重将专科小学教育专业实践教学体系作为一个过程来 论者趋向 “课程即学习经验”的观点相吻合，可以说教育实 阐述 ，并探讨 “过程方法”在专科小学教育专业实践教学体 践是为培养师范生独立的教育教学能力的一门综合实践课 系构建中的运用。 程，课程的重点从教材转向学生，强调科学性知识与体验性 一 、 过程方法 知识的结合。将教师专业素质的培养放在教育实践课程 目 过程方法是指组织内诸过程的系统应用，连同这些过 标的首位，改革教育实践的培养模式，从关注技术培训转变 程的识别和相互作用及其管理，可称之为 “过程方法”。过程方 为关注专业素质的培养，从技术训练型培养模式转变为专 法是质量管理的八项原则之一，企业质量管理体系的建立是 业素质开发型培养模式，促进实习教师的专业发展，实现教 基于过程方法来实现的，即以过程为基础，识别和管理所使用 师专业化。 的过程以及过程之间的相互作用，并着眼于对具体过程的控 (二)“PDCA”方法与 “PDCA”方法在教育实践教学体系 制，包括对每个过程的输入、输出、资源、活动的控制和过程之 构建中的体现 间相互作用的控制，以实现每个过程的预期结果。 1．“PDCA”方法是以下几种方法的简称 二、过程方法在教育实践教学体系构建中的运用 P一策划：根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果 (一)解读过程方法 建立必要的目标和过程； 过程方法首先要研究过程，即识别过程。要识别一个过 D一实施：实施过程； 程，首先要明确一个过程的输入和输出，然后识别将输入转 c一检查：根据方针 、目标和产品要求，对过程和产品进 化为输出的资源，最后是确定将输入转化为输出所必需的 行监视和测量，并报告结果； 活动并明确活动的程序。 A一处置：采取措施，以持续改进过程业绩。 长期以来 ，在师范生培养中，人们对教育实践活动过程 2．P“DCA”方法在教育实践教学体系构建中的体现 通常与毕业实习活动过程等同。输入阶段是学生毕业实习 (1)策划 前的阶段，这主要是由于毕业实习在专科师范教育中，不仅 根据小学对师范生能力的要求，确定专科小学教育专 是师范生教育教学能力的集中培养，也被看成是师范生走 业实践教学课程体系的目标和功能。 上工作岗位前的一次能力检查。这样的实践观使得过程的 传统的实践观认为教育实习就是 “理论——应用”，即 输出仅仅停留在学生教学技能的强化训练 ，而不是学生专 是通过教育实践，验证教育理论 ，因此只重视实习、验证的 业能力发展。教育实习被师范生理解为能否毕业的一个程 单向行为。新的教育实践更关注理论与实践的统一整合和 序过程，而不是提高他们专业能力的途径。学生对这种 “先 学生专业实践能力的生成与发展，因此实践内容不局限于 理论后实习”的方式习以为常。在平时学习理论的过程中， 实习、见习，而是强调实践过程的双向互动。根据新课标的 习惯于死记硬背对付考试 ，至于理论知识与实践之间的联