建构主义式《内部控制》课程教学探索——基于应用型本科教学实践视角.pdfVIP

口财会月刊 ·全国优秀经济期刊 “建构主义式《内部控制》课程教学探索 基于应用型本科教学实践视角 莫 磊 胡国强 (教授) (1．广西财经学院会计与审计学院 南宁 530003 2．中南财经政法大学会计学院 武汉 430073) 【摘要】理论基础、应用要求及制度背景是解构 《内部控制》课程特质和教学困境的三个关键维度，为适应应用 型本科教学的要求，进行积极的教学改革探索是 《内部控制》课程前行的必由之路。本文在揭示 “互动式认知框架建 构”是建构主义理论与 《内部控制》教学的共 同理论 内核的基础上，提出了 “内控认知概念框架建构与运用”为主线 的四位一体教学模式，旨在探索建构主义思想在内部控制教学领域的应用机理和实现方式。 【关键词】内部控制 教学 建构主义 认知 应用型本科教学 一 、 问题缘起 序流转则依赖于会计制度的规范指引。可见 ，早期的内部 在应用性本科教学中，设置实践性强、应用性广、引 控制思想和实践主要集中在与会计相关的风险管控领 导学生从操作应用层面转向管理应用层面的承接性课 域。1929年西方工业化国家爆发了经济大危机，开启了从 程 ，对塑造学生完整的知识结构和提升应用能力非常关 “内部会计控制”转向 “全面内部控制”的新时期。1936年 键。《内部控制》作为会计类本科专业的高年级限选课程， 系统管理理论的应用使 “内部会计控制”进入 “系统控制” 通过培养学生的风险管控思维和企业管理视野，在课程 阶段。1980年后，随着代理理论的解构与深入，内部控制 体系中起到承前启后、整合提升的过渡作用。 进入了“分层结构控制”阶段。至 1992年，在充分调研基础 相比 《内部控制》课程的理论价值和实践意义，教学 上，Treadway委员会融合新制度经济学、法学等学科的思 效果却普遍不甚理想。究其原因，该课程具有较强的制度 想 ，开创性地建构起具有顶层设计高度的COSO框架体 规范性和多学科基础的理论综合性 ，实践应用广泛且灵 系 ：以人为中心，以五要素为基本设计框架，系统规范了 活而又区别于一般性制度的 “硬约束”。如果只是采用单 公司产权价值运动从治理层到员工执行层有序运行的内 一 的被动式教学模式，大多数学生很可能只是盲 目地接 控思想、原则和基本方式。 受知识而没有掌握内控原理，课程培养 目标根本无法落 《内部控制》学科在发展演变进程中，不断吸收融合 实。同时，“90后”大学生行为个性上更活跃和善于表现 自 了会计学、审计学 、管理学、经济学、法学以及信息科学等 我，认知上偏好 “互动性质”的沟通和肯定，教学中还应充 学科的相关原理和思想，这就决定了 《内部控制》课程必 分尊重他们的心理特质和认知方式。 然带有多学科交融共生的基本特质，也因而带来了从理 为了更好地开展 《内部控制》课程教学 ，应进行全新 论上学习和理解的更高壁垒。 “顶层设计”和系统建构，并把 “新型课堂师生关系”融人 2．兼具制度性与灵活性的实践要求。《内部控制》学 其中。在应用型本科教学思想指导下 ，依托我校 《内部控 科虽与 《管理学》相似，但两者又有本质差异：《内部控制 制网络课程》项 目和MPAcc教学资源，我们探索了 “内控 基本规范》是财政部等五部委联合出台的部门规章，属于 认知概念框架建构与运用”为主线的四位一体 《内部控 “亚法律”层面的强制性制度，而管理学的应用无制度约 制》教学模式 ，取得 良好教学效果。基于此 ，我们归纳了 束性 ；《内部控制指引》重视企业业务链中的关键性细节 “建构主义”思想在当中的应用机理和实现方式，以期为 风险且层次严密，而管理学的原则性、原理性更强 ，但不 教学探索的深入起到抛砖引玉之效。 过多强调细节和严密性。同时，《内部控制基本规范》的使 二、《内部控制》课程：理论特征与教学困