故事新编在《等比数列的前n项和公式》中的运用.pdfVIP

教 坛 集 萃 配竹表育 2014年第16期 jiaotanjicui M0DERNEDUCATION 教育与教学 故事新编在 等《比数列的前n项和公式》中的运用 孟垂霞 在讲解 《等 比数列 的前n项和公式 》课例时 ，可 比数列 的前n项和公式 的推导 。引导学生运用从特殊到 以应用 的经典故事枚不胜举 。在借鉴 以往故事 的基础 一 般 的方法探究数学规律 ，在原来故事 的基础上又对 上 ，可对教材进行改编 ，使难 以理解的数学化的公式 故事进行了重新改编。农夫对地主说 ：第一天我只要1 和 内容生活化 ，激起学生学习的兴趣 ：一年之计在于 粒米 ，第二天我要q粒米 ，第三天我只要q：粒 ，以后每 春 ，又到了春播 时节 ，你先到地里干一个 月 的活 (30 天给的大米数是前一天的q倍 ，直到千完这30天 的活 。 天 )，工钱等秋后卖 了粮一起给你 ，老农想 了想说 ： 求这30天地主需要付给农夫多少粒大米?有 了前面环 工钱我就不要 了，第一天我只要 1粒大米 ，第二天我只 节 的铺垫 ，此时的学生毫不费力地就写出了这样 的两 要2粒 ，第三天我只要4粒 ，以后每天给我的大米数是 个式子 ： 前一天 的2倍 ，你看如何?地主心想 ：第一天是一粒大 rS3o=l+q+q+q+…+q+q 米 ，第二天2粒 ，第三天才4粒 ，那我 岂不是一把大米 l-qs：q+q+q3+··．+q29+q。在这个基础上，接着问： 就让老农给我 白干一个月的活 。想到这里地主痛快地 你们知道对于一般 的等 比数列 {a}，首相为a公 比为 答应 了。这样 的故事情境 引起 了学生的兴趣 ，调动 了 q，其前n项和是多少 吗?有 了前面2个环节 的铺垫 ，学 学生学 习的积极性 。此 时的学生迫切想知道地主到底 生此时 已经迫不及待想去推导，在经过繁杂 的计算之 要付给老农多少粒米 呢?带着这样 的疑 问进入本节课 的主题 。学生很快就能够写出地主每天要付给老农 的 l一 口 米粒数的总和：1+2+22+2+…+22。，那么到底等于多少 学生看到这个结果 的时候是非常高兴 的，因为 自 呢?有的学生试 图运用前面求等差数列前n项和的推 己能利用错位相减法推导出等 比数列 的前n项和公式 。 导过程 中所运用的倒序相加法 ，发现是行不通 的。也 这时要提醒他们公 比q≠1．这时学生注意到了还有q=1 有 的学生在利用计算器计算 ，发现数据越来越大 ，根 的情况 ，鼓励他们 自己写出。类 比等差数列 的前n项和 本没法操作 。那么到底怎么才能得 出他们 的和呢?在 公式有两种不 同的表达形式 ，让学生 自己归纳得 等 此 时接着利用 多媒体展示新改编的故事 ：第一天 只要 比数列前n项和公式 的两种不 同形式 ，以及 明确运用时 2粒 ，第二天 只要4粒 ，第三天 只要8粒 ，以后每天给我 的条件各是什么 。在教师 的指导下 ，让学生从特殊 到 的大米数是前一天的2倍 ，直到干完这30天活。让学生 一 般 ，从 已知到未知 ，步步深入 ，让学生 自己探究公 继续写 出米粒 总数 ，得到 ：2+22+23+…+23o，让学生 比 式 ，从而体验知识形成 的过程 。解题时 ，以学生分析 较两式 ，有哪些特征和联系。学生很快就会发现 ：两 为主 ，教师适时给予点拨 ，该题有意培养学生对含有 式 的项数是相 同的，并且后式 的每一项是前式每一项 参数 的问题进行分类讨论 的数学思想 。 的2倍 。因此不难得 出： 经过上面3个环节 ，学生已经基本掌握 了等比数列