情感反馈与认知反馈的有效结合--高职英语教师非言语行为对课堂纠错性反馈的影响.pdfVIP

第． 0uma1太of原T城~y市uan职U业rb技an术V学oc院ati学on报alC 整N苎0v2014塑划{咐 情感反馈与认知反馈的有效结合 一 高职英语教师非言语行为对课堂纠错性反馈的影响 唐林飞 (浙江育英职业技术学院，浙江 杭州 310018) [摘要】针对教师在高职英语教学中出现的非言语行为，从高职英语课堂纠错的角度探讨教师非言语行 为对高职英语课堂纠错性反馈的影响。提出教师在课堂教学纠错性反馈时，应特别注意 自己的非 言语行为，将情感反馈与认知反馈有效结合，从而有效完成教学任务。 关【键词】非言语行为；纠错性反馈；高职英语；课堂教学 [中图分类号】G642 [文献标识码】A 文【章编号]1673—0046(2014)11-0126—02 随着高职教育的深入发展，在高职高专英语教学基 词语之外的思想、感情等。教师在教学纠错中应充分认 本要求的指导下，为了达到学生 “实用为主，够用为度” 识和利用有声交流，从学生知识的接受方式、接受程度、 的原则，高职英语的教师们尝试过一系列的教学改革 ， 接受情感等方面合理地纠错，达到最佳纠错效果。 先后采用多种教学方法展开教学 ，也取得 了一定的效 二、纠错性反馈理论 果。但是多数教师忽略了一个非常重要的因素，那就是 Lyster定义纠错性反馈 (correctivefeedback)指的是 教师本身的非言语行为。这种行为对教学效果有举足轻 在二语习得的过程中，确认错误并提供反馈 ，属于课堂 重的影响，特别是教师在课堂教学过程中，对学生纠错 二语习得对形式关注的研究。 时，尤其要注意 自己的非言语行为 ，这样才能达到理想 外语教学中的纠错策略主要围绕外语学习者的语 的纠错效果。 言错误是否应该纠正、应纠正哪些错误 ，以及何时纠正、 一 、 非言语行为理论 怎样纠正和由谁纠正展开。语言学习者的错误 ，通常被 非言语行为属于非言语交际范畴，指人不发声而通 分为词汇、形式、句法、篇章以及内容错误等一系列的语言 过手势、表情等肢体语言表达传递意义。纳普M．Knapp 错误。 将非言语交际分为七大类 ：身体动作和体语行为、身体 高职英语课堂的纠错性反馈，历来是教师们在课堂 特征、体触行为、副语言、近体距离 、化妆用品和环境因 面临的最大的难题。21世纪的高职院校 ，学生的特点是 素。非言语行为理论将非言语行为分为动态无声交流、 基础薄弱、自尊心强、自主性不强、积极性欠缺。在这样 静态无声交流、有声交流三种，指出非言语行为是进行 的情况下，高职英语教师若想顺利开展课堂教学，在课 有效沟通和交流的手段。 堂纠错性反馈中需要下大功夫。 (1)动态无声交流 一 名教师给学生留的第一印象尤其重要。教师的衣 主要是通过身势或体语表现，如用面部表情、眼语 ； 着打扮 、整洁程度、气质步态 、声调的强弱 、行为举止等 点头肯定否定、头语 、手语 ；身体的方向、步态 、姿态等。 都会成为学生对教师的纠错性反馈 的接受的重要的影 在教学纠错过程中，教师可运用必要的体态语与学生相 响因素。 互沟通，会收到 此“时无声胜有声”的效果。 英语的学习属于二语习得，学生本身就由于语言的 (2)静态无声交流 动态性和灵活性容易产生许多问题 ，诸如语法、词汇、语 主要指人际距离 ，还包括教师的衣着、卫生状况等。 态 、语音语调等。如果教师不注意纠错的方式，则会对教 人际靠近会使对方产生更深的情感效应。在教学纠错过 学效果产生极大的不利因素。 程中，教师根据需要不断调整 自己与学生之间的空间距 三、教师的非言语行为对纠错