基于探究学习的数学教学——以3的倍数的特征一课教学为例.pdfVIP

教苑时空 教·例剖析 基于探究学习的数学教学 以“3的倍数的特征”一课教学为例 山东青岛博文小学(266000) 刘 艳 《数学课程标准》明确指出：“学生学习应当是一个生动 新知学习蕴含的知识连接点。通过让学生思考 “如果这个数 活泼的、主动的和富有个性的过程 。除接受学习外 。动手实 是偶数 ，它可能是几”“如果这个数是奇数 ，它可能是几”“如 践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式 。”因此 ， 果这个数既是 2的倍数 ，又是5的倍数 ，它是多少”等问题 ， 教师在教学中应该以学生的认知发展水平和 已有的经验为 将奇数 、偶数和 2、5倍数的特征等知识进行了复习回顾 ，在 基础 ，营造自主 、合作 、探究的氛 围，引导学生独立思考 、主 这一过程中，学生的探究欲望被激发 ，数学思维也得以培养 动探索、合作交流 ，使学生在探究过程中真正理解和掌握基 和发展 。 本的数学知识与技能、数学思想和方法 ，获得基本的数学活 第二个情境通过团体操表演，提出 “参加叠罗汉表演的 动经验 ，不断得到发展 。下面 ，我以 “3的倍数的特征 ”一课 有多少人”这一问题。学生根据 “叠罗汉每组需要 3人”这一 教学为例 ，具体谈谈 自己在课堂中如何基于探究学习来开 信息，列举出参加叠罗汉表演的人数可能有 15人 、18人 、 展教学的。 21人……学生通过观察 ，发现这些数都是 3的倍数 ，于是 “3的倍数的特征 ”是青 岛版小学数学五年级上册 “因 教师引导学生将生活中的问题转化成数学问题 “参加叠罗 数与倍数 ”中的内容 ，属于 “数与代数”领域 。教材创设 团体 汉表演的人数一定是 3的倍数”，从而引出这节课要探究的 操表演情境，以解决 “参加叠罗汉表演的有多少人”这一现 内容—— “3的倍数的特征”。这里以学生熟悉的生活情景 实问题为主线 ，让学生在百数表中圈划 3的倍数和用计数 为素材创设生活情境 ，既使学生感到数学是可以亲近的，拉 器的算珠拨 3的倍数 ，引导学生运用猜想、验证的方法 ，通 近了数学与学生之间的距离 ，又激发了学生探究知识的欲 过观察发现 、自主探究，总结归纳出3的倍数 的特征 。 望 ，使学生对数学问题展开积极的探索。 一 、 创设问题情境 。引发探究欲望 “兴趣是最好的老师。”因此 ，教师应在教学 中创设探究 可预设以下两个问题情境 ：第一个情境用于唤醒学生 性的问题情境 ，激发学生对数学学习产生强烈的兴趣 ，使学 已有的知识经验 ，复习旧知 ；第二个情境则用于整节课的教 生进入 “愤悱 ”状态 ，从而打开思维之闸门，不断深入探究所 学。 学知识。 首先 ，创设互动游戏情境 ，让学生听拨珠猜数 ：数珠 响 二、适时启发质疑 ，激发探究兴趣 2下 ，猜一个数 ；数珠响 3下 ，猜一个三位数。 1．知识迁移，初步猜想 其次，出示教材 中的情境 ，先让学生解决 “学校团体操 师 (引导学生回顾学过的2、5倍数的特征后)：大胆猜 表演 中，参加叠罗汉的有多少人”这一问题 ，再引导学生思 想 ，什么样的数是 3的倍数? 考 “叠罗汉每组需要 3人 ，参加叠罗汉的可能有多少人 ”的 师 ：科学史上许多伟大的发现和发明都源于人们的大 问题 ，然后让学生仔细观察列举的这些数 ，思考 “它们有什 胆猜想 ，由于猜想 ，人们产生了创新动力。 么共同特点”“怎样判断一个数是不是 3的倍数”等问题。 (学生 由2、5倍数的特征 出发作类比，得出 “个位上是 数《学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系学生的生