基于认知落差的高中语文课堂提问策略探微.pdfVIP

【成才解疑】 才【．思】 基于认知落差的高中语文课堂提问策略探微 江苏 海 门 ●陈肖霞 课程改革不断深入，高中语文教学的形态也在发生着悄然的 个人在书房里”，存在着怎样的意蕴差别?原本并没有引发学生关 变化。传统教学中的 “满堂灌”，已经转变为 “满堂问”。问，当然是 注的普通语句，在词语顺序的微弱变化中又隐含着怎样的价值信 一 种更为有效的教学策略，比之 “灌”来，更加注重学生 内在思维 息?正是由于教师对文本语言的敏锐感知，更是由于教师对学生言 能力的历练。但 问题是不少教师的课堂满堂追 问，不在质上做文 语水平的准确定位，才能在客观存在的差距中提炼出具有鲜明意 章，而一味追求其数量，教师的问题并没有能够有效触及文本 内 识的课堂问题。学生在教师的问题引领下，感受到文本语言更加凸 在核心，对学生思维认知能力也没有太大裨益。这样的课堂追问 显了人物主体的冷落下的孤寂遭遇。文体的引领，促使学生与文本 也就没有价值。高中语文教学的提问应该从哪里着手呢?叶圣陶 现实内涵的差距逐步缩小。如果高中阅读教学能够更加有效地关 先生曾经指出：阅读教学的价值在于让学生在文本世界中开窍。 注这些切口小，但具有鲜明落差的价值点，并以此为圆心引发学生 在教师没有进行课堂教学之前 ，学生对文本的解读与文本之间的 背后的情感意蕴，课堂教学就能起到重要的推进作用。 内涵还存在着较大的差距。而高中阅读教学的价值，就在于通过 三、铺设阶梯 ，消融认知落差，厘清联系进行设问 课堂中富有质地的追问，引导学生缩小认知差距 ，真正发挥教师 课堂教学的提问有过一句经典的比方：“跳一跳，够得着。”于 课堂提问的功效 。 是我们可以思考，高中语文阅读教学中课堂提问究竟将着力点放 一 、 考量学情，探寻认知落差。积蓄情感进行设问 置在何处呢?笔者以为，其落脚点应该置放在学生阅读完文本之 无论课堂结构如何变化，教学策略如何调整，学生对文本的 后尚无法 自主解决，但在教师的点拨引领下又能够适度解决的问 解读与现实内涵之间的感知差异是客观存在的。关键在于我们是 题上。因此，教师需要在课堂教学中把握好问题的难易程度、紧扣 否能够看到这样的差异，能否遵从这样的差异进行阅读教学。语《 住问题提问的角度以及学生思维的梯度 ，从而为学生思维的历练 文建设》杂志中的一篇文章，曾经举过这样一个典型案例。一位教 与发展提供有力的认知抓手。因此，我们认同学生与文本之间的 师在教朱 自清的名篇 《背影》时，敏锐地发现课文中出现了三次 “自 落差客观存在，但这并不意味着教师就可以随便发问，而不讲究 然”，分别为 “自然要费事些”“自然情不能 自已”“自然要发之于外”。 任何策略。内容相同，落差相 同，如果设置的问题不尽相 同，其达 一 般学生在阅读时，常常无视这三处的 “自然”，实则却是未能对文 成的教学效果照样会存在着天壤之别。例如 死《海不死》一文的题 本意蕴产生真切体验。教师就此设问：如果删除这三个 “自然”，句 目结尾处成为了很多教师解决矛盾 、设置问题的重要抓手：题 目 子更加简练，作者为什么不厌其烦地使用呢?教师的这一提问将思 中的 “不死”与结尾中的 “真的要死了：’矛盾吗?纵观整篇文章，教 维的核心聚焦在学生感知与理解的落差处。在整个阅读过程中就 师在文本的这两处发问，的确扣住了这篇课文价值认知的两个价 如同一个支点，将整篇文本的情感内蕴支撑而起。在这个问题的引 值点。但这样的提问方法显然还停留于就问题而问问题 ，学生没 领下，学生才能将 自我的感知核心聚焦在文本的言语形式上，有 有拾级而上的路径，思维的能力提升也就无从谈起了。而著名特 助于学生从文本语言中提升 自身的生命质量。因此，高中语文教 级教师钱梦龙执教这篇课文时就将这个 问题转变为如下的执教 学教师需要不断阅读文本，不断加深对文本的感知与理解。在此 思路，取得了意想不到的教学效果，堪称经典：①作者判断死海会 基础上，教师还应该努力转变视角，以学生的视角感知文本，才能 死的依据是什么?②死海蒸发量极大，你认为这是不是一个常量? 真正扣准学生认知的落差，为课堂教学的提问奠定基础。 ③按照作者的计算法则，死