如何用认知策略指导学生进行英语阅读.pdfVIP

英语课程标准 (2013年版)中指出，运用正确的学习策略指 互交流合作的过程中更好地发现问题，主动调整 自己的认知策 导学生在实践体验和主动认知的过程中发现和探究问题 ，不仅 略方法。深化调控的过程也能使学生在主动调整的过程中更好 能培养他们的自主学习和主动探究能力，还能够让他们在正确 地弥补 自身的缺陷。 学习方法的指导下更好地深化理解感知和丰富思维情感。以认 阅读教学实践证明，可以以任务型原则为指引，注重阅读理 知策略为指导，引导学生在主动阅读和积极探究的过程中发现 解的目标、过程、表达来指导学生的阅读感知。在教学过程中。 问题、探究问题，更能够使他们在阅读感知的过程中不断调整认 一 方面，突出任务的导向性，根据学生理解能力的差异设计具有 知思维方法，帮助他们增强体验和促进知识技能的内化生成。 层次性和交流性的思考题 目，帮助他们在 自我实践运用中更好 一 、 丰富阅读素材。培养语篇认知思维 地强化问题探究意识 ；另一方面，引导学生在彼此交流的过程 延伸阅读素材，引导学生在开阔的文化背景中理解感知语 中，尝试运用不同的语言表达形式来呈现 自己的理解感知思维， 篇所表达的主题意义，更能激起学生的阅读学习兴趣和激情。 让他们在主动调整和认知感悟的基础上更好地开阔知识视野。 以这样的形式来丰富阅读素材 ，能帮助学生在整体认知感悟的 互动探究的过程能给学生有更为充足的 自我调整和修补的机 过程中更好地发现素材所表达的主题内涵，帮助他们深化理解 会 。 感悟。 通过这样的互动探究来延伸阅读教学，使阅读教学更具有 以丰富阅读素材为切入点 ，注重从文本背景、作者简介 、写 动态性和情趣化。在八年级上册 UnitlFriends的 “ReadingBest 作手法以及表现特点等方面来拓宽学生的阅读视野，能使学生 friends”教学中，可结合文章表达的 1“’hecharactemaboutgood 对阅读整体认知有更为深刻的印象。在丰富阅读学习素材时， friend”主题 ，引导学生围绕 “WhichcharacterofgoodfrienddovOU 一 方面 ，发挥学生的主体能动作用 ，鼓励他们利用互联网资源、 likebest?”进行同桌交流，帮助他们深化理解感知。同时，可建议 报刊杂志、电子读物等载体 ，挑选与阅读素材相似或者相关的内 学生针对 “Whmdoyoulearnfromyourgoodfriend?”和 “H0Wd0We 容，帮助他们在进一步增强自身潜能动力的基础上更好地理解 makegoodfriends?”进行小组讨论，帮助他们在相互交流的过程 感知 ，另一方面，建议学生根据文章题 目、重点词汇等筛选有效 中发现问题，更好地调整 自己的认知感悟思维。 的信息 ，让他们在重组优化的基础上更好地调整阅读感知的策 三、尝试情境交流 。提升认知交际能力 略方法，帮助他们在全面拓展延伸的过程中积累丰富的语言文 让阅读在情境中展示其价值，能使学生主动将阅读感知积 化知识 ，促进技能的内化生成。 累转化为实际运用技能。运用情境对话，不仅能 “活化”文本资 丰富阅读素材，能使学生带着积极探知的心理主动融入阅 源，还能够使学生在相互交流中提高综合运用技能。 读 ，帮助他们认真梳理知识结构体系。例如，在译林版八年级下 在阅读教学中，以认知交际策略为指导，一方面，通过创设 册 Unit6In~mationMcharities的 “ReadingA部分Aninterview 一 定的交流情境来为学生提供可交流的载体平台，让学生在彼 withanORBISdoctor”阅读教学中，可建议学生就 “rIheknowledge 此交际的过程中增强认知体验；另一方面，关注语言表达运用的 aboutORBIS”从互联网资源中搜集相关的素材，帮助他们开阔 过程，建议学生应用讲故事、演讲 、角色对话等方式来深化阅读 知识视野。在此基础上，可要求学生结合文章题 目，针对 “what 感知，帮助他们在主动尝试和积极交流的过程中强化认知感悟 ， arechar