学习者认知风格与重铸效果关系实证研究.pdfVIP

黑河学院学报 2014年第5期 (2014年 1O月) JOURNAL0FHEIHEUNIVERSITY 教育教学研究 doi：10．3969／j．issn．1674-9499．2014．05．017 学习者认知风格与重铸效果关系实证研究 魏 微 (西安医学院英语系，陕西 西安710021) 摘 要：认知风格是认知心理学中的重要概念之一，但多数研究只是孤立地对其概念进行分析。因此，以认知风格 的两个主要维度——场依赖和场独立为基础，将教师重铸与认知风格联系在一起进行实证研究，分析学习者不同认知风 格与教师重铸效果之间的关系，证明场依赖学习者在教师重铸后 ，能够更好地察觉和理解教师的意图，改正 自己的语言 错误，从而进行修正并逐渐将符合 目标语规则的语言内化，而场独立者对语言的学习与掌握受教师重铸的影响较小。 关键词 ：认知风格；场依赖；场独立；外语教学 中圈分类号：H319 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9499(2014)05—0069—03 (field～independent)。场依赖是指人们在加工信 一 、 引言 息过程中，倾向于以外在参照物或以外部环境线索 认知风格 (cognitivestyles)，又称认知方式、认 为指导。场依赖型学生受 “场”的影响比较突出， 知模式，是指个体征认知过程中所经常采用的、习惯 Ellis(1999)认为，该类型学生在处理信息时依赖外 化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决 部参照系统，从整体上感知 “场”并将组成部分融 过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式uJ。 于整体之中，缺少主见，具有社会敏感性，在人际和 自1937年Allport首次将认知同风格从理论上联系 社会交往方面处于优势。易于被外来因素和周围 起来，并提出“生活风格”这一术语至今，国内外已有 环境影响，能够适应环境并容易受他人暗示。重视 众多学者围绕认知风格展开大量研究，获取了丰富 情景的全部，倾向于将信息组织成整体。缺陷是难 的经验，学者对于认知风格的分类有着不同的看法， 以将信息划分成为有逻辑的部分。 相对而言，被广泛接受并被应用于教育领域的分类 (二)场独立 方武黾由Witkin(1964)提出的 。 场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来 重铸是一种将学习者的非 目的语形式的言 加工f ]。该类型的学习者很少或者不受 “场”的 语进行改述，使其成为 目的语形式言语的一种反 影响，具有感知—个特定的、相关的项 目或因素的能 馈方式 (Nicholas，2001)，被广泛应用于课堂教 力。Ellis(1999)认为，场独立者在处理信息时依赖 学，尤其是外语教学中 J。然而，对于重铸 的研 内部参照物，依照 “场”的组成部分感知 “场”，并能够 究多局限在对其概念、特征及作用等方面，很少 将组成部分从背景中区分出来，具有独立性，社会意 有学者将重铸与学习者因素联系起来，探究二者 识不强，人蓐交往能力相对较弱，过强的场独立意识 间的关系。 使^们往往忽略整体，不能形成整体的均衡的观念， 本文在 Witkin认知风格的理论框架 内，通过 有时甚至曲解或夸张部分。 实证研究探讨在我国外语课堂教学中，学习者认 三、研究方法 知风格与教师重铸之间的关系，