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学生音乐学习心理研究 (二十三) 口 吴跃跃 三 、记忆力的培养 关于记忆的定义有三种。传统心理学认为记忆是经验的获得、保 存与恢复；生理心理学认为，记忆是条件反射 (暂时神经联系)的形 成、巩固与重新活动 ；认知心理学认为，记忆是外界信息的输入、获 得、编码贮存与抑制提取。记忆 ，显然包括 “记”和 “忆”的过程 ， 所以我们认为，记忆是人们对客观事物的识记、保持、再认和再现的 心理过程。识记和保持是再认和再现必要的基础，再认和再现则是识 记和保持的结果的证明。 俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这显然肯定了记 忆的作用。英国哲学家培根说过 “一切知识 ，不过是记忆”，捷克教育 家夸美纽斯也曾说： 假“如我们能够记得所曾读到、听到和我们的心 理所曾欣赏过的一切事物，随时可以应用 ，那时我们便会显得何等的 有学问啊!” (王维： ((增强记忆力的奥秘》，新世纪出版社，1987年 版 ，第五页)由此可见，记忆在学习中具有极为重要的作用 ，是学习 的重要前提和基础。特别是有意记忆及其中的意义记忆 ，它们的作用 不可轻视。因此，对于学生记忆力的训练、培养是不容忽视的，因为 它是智力活动的仓库和基础。 记忆在各项音乐学习中具有重大的意义。音乐理论学习中，学生 要调动各种智力因素对理论知识进行识记，并加以保持，同时注意温 故知新，适时再认和再现 ，巩固知识，从而更好地去学习新知识。在 声乐、器乐等技能的学习中同样也需要上述记忆过程，特别是为了表 演 ，学生必须熟记乐谱以及对音乐作品的细节处理 ，这些对学生的记 忆力都提出了要求。良好的记忆力并非完全是天生的，很大程度上可 通过后天培养发展起来。而研究表明，音乐可能用来增强双脑的唤醒 水平。也就是说，音乐的学习有助于学生记忆力的培养。教师完全可 在音乐教学中通过音乐记忆来锻炼学生的记忆能力。但是，如何在音 乐学习中加强学生记忆力的发展，却是一个值得研究的问题。 l2，音 乐教育 s钠 [~／2014．12 (一)创设情景，有效记忆 在课堂上，教师可根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习 兴趣的场景 ，如组织游戏、展开表演、讲述童话 、播放短片，从而使 学生情不 自禁地融人到课堂中，轻松获取知识。 如在上 《陕乐的火车》这一课时，可以这样安排： 听音乐 伙 车呜呜响》进教室 (小朋友将 自己制作的 “小火车” 放到教室前的展台上，供课后参观)。 师：由刚才的音乐你们想到了什么? 生：火车、开火车…… 师：你们对火车了解多少呢? 生 1：火车有很多车厢，很长 生2：火车能行驶得非常远 师：让我们来更多地了解火车 播放课件 ，多媒体火车动画，关于火车的图片和动画，让学生了 解从古到今的火车模样，明白火车的发展过程，激发他们对火车的兴趣。 师：你们能不能模仿火车行驶时发出的声音呢。 生：嘶 (学生从牙缝里发出 “嘶”的气流声)，咔嚓咔嚓 (很多学 生发出紧密的快速的 “咔嚓咔嚓”的声音)，也有一些同学用双手有节 奏地拍打凳子，呜 (学生发出 “呜”的声音) 师：同学们 ，你们真是太棒了，能正确模仿出火车行驶时发出的 不同声音 ，下面我们来做一个节奏游戏吧! 全班 同学分成三组 ，通过 “开火车”的游戏掌握 《陕乐的火车》 的节奏。 在这个课例中。学生会被教师所创设的情景深深吸引，主动积极 地投入到音乐学习中来 。通过游戏牢牢地掌握了歌曲节奏，很好地发 挥了主体在记忆活动中的作用， 既轻松有效又能增强学生对音乐学习 的兴趣 ，形成生态的良性循环。 (二)配合视觉。加强记忆 音乐虽然是听觉艺术，但在很多情况下，是在视觉的协助下完成 的。视听结合具有互补完形的效应，通过视觉可以激起相应的听觉心 理痕迹。如看乐谱可以帮助记忆旋律，看歌词可以帮助记忆曲调；在合 唱活动中，看指挥可以激发歌词、旋律、感情处理等方面的记忆等等。 在音乐教育界，国外已经又了一些优秀的成功范例。如柯达伊教 学法中使用的柯尔文手势法 ：用七种不同的手势和位置来提示七个唱 名、音高，然后通过视觉形象诱导对音高的回忆，从而成功地运用视 觉来帮助音乐记忆。