学科教学知识的发展策略——克那克（Kinach）五要素认知策略评析.pdfVIP

00000 学科教学知识的发展策略 克那克 (Kinach)五要素认知策略评析 鲍银霞 谢淑雯 梁智丹 (摘 要]美国学者克那克创造了职前教师学科教学知识发展的 “五要素认知策略”，分别包括识 别、评价、挑战、转化和维持五个环节。克那克通过三项任务来实施IACTS策略，这三项任务 由职前教 师在不同情境中完成．各种情境对教师知识转化起着不同的作用。该策略经过了多次教学实验的验证， 对于PCK发展的理论和教师教育实践都具有重要价值 ，其局限性是仅关注了PCK的一个方面——教学解 释 ．难 以体现PCK的完整 内涵 。 [关键词]学科教学知识 五要素认知策略 教师知识发展 学科 教学知识 (pedagogicalcontentknowledge，简称 兴趣和能力对具体学科 内容进行组织 、表征和调整的教学 PCK)是影响有效教与学的关键变量，是衡量教师专业发展 理解 ，它的主要成份之一是教学策略与表征知识，主要包 的核心指标。近年来，教师PCK发展问题成为国际教育研究 括关于某一学科特定主题最有用的表征方式、最有效的类 的热点领域，各国学者开展了大量研究，形成了比较丰富 比、阐述、例子、解释等，PCK是教师根据教学需要对学科 的研究成果 ，这些研究涉及到不同学段 、不同学科 、不同 知识进行转化的结果。 [2][3]克那克以舒尔曼的PCK转化理 国家或地区的教师 ，其中有关教师PCK发展的实证研究特别 论为基础，分别围绕着SMK和PCK的一个方面——数学理解 值得关注。在教师PCK发展的实证研究中，研究者所使用的 和教学解释开展研究，提出了用于指导职前教师将SMK转 PCK发展策略各有特色，对我国教师PCK发展研究具有重要 化为PCK的认知策略——五要素认知策略，该策略具体包括 的借鉴价值。本文主要对美国学者克那克 (Kinach)创造的 五个环节 ：识别 (Identi~)、评价 (Assess)、挑战 (Chal— PCK发展 “五要素认知策略”进行评析，以期与同行交流分 lenge)、转化 (Transform)、保持 (Sustain)，简称为IACTS 享 … 策略，下面分而述之。 一^儇霄 荆一二。一四年 月 上辈月 (一)识别 一 、 五要素认知策略的内涵 这一环节的主要任务是识别职前教师的PCK。发展教师 PCK的前提是要摸清教师PcK现状如何 ，但PCK存在于教师 PCK发展的 “五要素认知策略” (five—elementcognitive 头脑中．需要通过外在行为才能体现， “识别”就是设计 strategy)是美国马里兰州立大学巴尔的摩县校区教育系芭 一 定的教学任务，让教师在完成任务的过程中将其PCK显现 芭拉 ·M ·克那克首创的．该策略主要用于职前教师数学方法 出来。按照克那克的设计，这一环节要求职前教师准备向 课程的教学中，旨在探讨如何通过教师教育促进职前教师 初次学习某主题 (假设为x)的人解释x，以识别他们关于 PCK的发展 ，指导职前教师将 自己的学科 知识 (subject x的PCK状况。例如，要求职前教师向初次学习 《对称》的 matterknowledge．简称SMK)转化为教学形态的学科知识， 小学生解释 “对称”是什么，这样可以显示出他们关于 即PCK。五要素认知策略的理论依据是舒尔曼 (Shulman) “对称”这一主题的PCK状况。 的PCK理论。舒尔曼认为 ，PCK是教师关于如