完善认知结构让培养早期代数思维成为可能——对培养一年级学生早期代数思维的实践与思考.pdfVIP

巾小学数学 2014年 11月上旬 (小学) 生：左边有5个 ，右边也要放5个，翘翘板两边的 上述教学过程中，借助于翘翘板的平衡概念建构 个数一样了，才能够保持平衡。 相等关系，并基于这个相等关系抽象出等式，让学生 师：左边有5个苹果用 “5”来表示，右边摆了4个 把抽象的“等号的关系性质”依附着具体的翘翘板的 苹果和1个苹果可以怎样表示? 平衡概念而存在。在新旧算式的对比中，学生主动运 生：可以用 “4+1”或 “1+4”表示。 用 “等号的关系性质”去重新认识原有的算式，通过把 师：这时两边都是5个，根据刚才的过程，我们可 以前学过的算式等号两边调换位置，把 “等号的程序 以写出什么算式呢? 性质”向“等号的关系性质”进行转换，加深对等号 “关 生：可以写出这两个算式：5=4+1、5=1+4o 系性质”的理解。 师：真会思考 !你们也能够像这样一边摆一边写 除了在教材指定的地方进行这样的练习外，在后 吗?试一试。 续学习过程中，还需要通过进一步的练习，让学生利 (学生到前面去摆，然后写出相应的算式：5=2+ 用 “等号的关系性质”来理解 “等号的程序性质”。在 3、5=3+2、5=5+0、5=0+5) 后续学习“10以内的加法和减法”的过程中，可以再安 师：观察这些算式，和我们 以前学习的算式有什 排上述练习(如图2)，让学生理解执行运算程序的过 么不一样的地方7 ． 程就是找一个数与算式运算的结果相同的过程。学 生：以前学习的算式加号在左边，得数在右边 ，现 习 “求未知加数”的过程中，安排类似于 “10=6+()” 在这些算式加号在右边，得数在左边。 这样的练习，让学生体会到寻找加数的过程，就是寻 师：你发现了等号两边的加号和得数的位置不一 找一个数和6相加，使得这道算式的结果与 10相等。 样。 2．类比迁移 ．基于关系符号理解 “等号的关系性 生：如果把等号的左边和右边换一下位置还是和 质”。 以前的算式一样。 等号是一个关系符号，在基于生活意义中抽象出 生：就像翘翘板上的两个人换了一下位置。 等号的 “关系性质”后，还需要让学生再基于原有关系 师：真会动脑筋 ，联想到我们玩的翘翘板来交换 符号体系 (、和=)来认识等号的 “关系性质”，把运 它们的位置。 用关系符号描述数与数之间大小关系的经验，主动迁 (教师板书算式：5+0=5、0+5=5、1+4=5、4+ 移到描述算式与数 以及算式与算式之间的大小关系 】=5、2+ 3：5、3+ 2=5) 中来，从另一个维度加深对等号 “关系性质”的认识。 在 “1O以内的加法和减法”学习的过程中，穿插着进行 以下两个层次的练习： 第一层次：6(D4+2 4+5o8 2+4o5 第二层次：4+53(6+2 2+309-4 4-002+2