学生的知识迁移能力培养——从《三位数乘一位数》教学案例说起.pdfVIP

EDUCATION EDUCATION 专题 小数 学生的知识迁移能力培养 ——从《三位数乘一位数》教学案例说起 ■金秋竹 又富有童趣，提高孩子们的学习兴趣， 段二的教学中，对资源的处理让学生感 激发数学思考。 受到算法的多样化。通过两次追问让学 生感悟到当因为末尾有0的时候，可以 理清算理，优化算法 先把它看成几个十，这样末尾的0没有 【片段二】因数中间有0 参与计算，会使计算更简便，由此将末 在小学数学教学中，数的运算 师：在算式162×3中，“小淘气” 尾有0的乘法“特殊”起来，让孩子们 内容是占比重最大的部分， 数字6逃走了，如果它仍然是一个三位 感悟到解决这样的问题可以用“一般” 这部分对于学生的思维发展有很高的研 数的话，那么这个三位数就变成了…… 方法，还可以用更简便的“特殊”方法。 究价值和意义。从孩子认知结构来看， 生：102×3=？ 接下来的跟进练习中末尾出现了很多0， 只有在经历学习活动过程中才能完成。 师：你会算吗？先估一估它的积 学生在操练时切切实实感觉到用“特殊” 只有学生本人积极思考、主动探索，才 是（ ）位数，在（ ）和（ ）之间， 方法解决“特殊”问题。学生在体验多 能有所发现、有所创新。教学不能仅仅 更接近于（ ）想用什么方法解答？ 样算法的基础上应自主选择适合自己的 满足于知识的传授，而应注重培养学生 资源：①简图： 最佳方法，在实际比较中悟出方法优化 的能力和技能，尤其要把培养学生的知 的必要性以及在生活中的实际意义，算 识迁移能力摆在首位。笔者在执教三年 法的优化是一个被逐渐领悟的过程。 级上册《三位数乘一位数（因数中间有 0和末尾有0）》进行了一些有益的尝试。 形成技能，拓展思维 计算教学的目的之一是学生计算技 增强引力，激活思维 ②横式：100×3=300　 2×3= 6 能的形成，但如果只注重技能训练，一 【片段一】常规积累：计算162×3， 3006=306 味的大量模仿演算，学生就会感觉单调 说一说你是怎么想的？因数中间有0的 ③竖式：1 0 2 乏味，导致思维僵化。本节课教师创设 探究：老师说 ：“在算式162×3中，‘小 × 3 了孙悟空火眼金睛的故事情境，设计了 淘气’数字6逃走了，如果它仍然是一 3 6 改错题，进一步巩固本节课的新知。又 个三位数的话，那么这个三位数就变 这些方法你都看的懂吗？ 创设了妈妈去超市的生活情景，引导孩 成了……”学生回答：102×3。“小淘 生1：①是在画简图的方法……② 子觉得身边的数学问题，了解数学在现 气”6玩累了，又回到算式了，可是它 是用横式分拆…… 实生活中的应用，体会学习数学的价值。 站在了2的位置上，现在算式变成了 师：②的做法你同意吗？为什么？ 关注学生思维，让计算练习又深层了一 106×3=？你会做吗？请你列竖式解答。 生2：对了，十