学生经验的激活、丰盈与系统化——圆柱的高二度教学探索.pdfVIP

· 2014年 11月上旬 (小学) 学生经验的激活、丰盈与系统化 ‘ — — ‘圆‘柱的高”二度教学探索 ’ 江苏省无锡市江南实验小~ (214124) 膝晓_车 青淑颗 在一次教研活动中，我校一位老师执教了苏教版 柱的底面、距离等。这里所说的 “距离”，有别于以往 数学六年级下册 “圆柱和圆锥”一课。课后 ，大家对 学习平面图形中的 “距离”。学习平面图形时，所说距 “圆柱体的高”部分的教学进行了热烈的讨论，大家围 离主要有这几种情况：点与点、点与直线、平行线之 绕如何有效利用和发展学生已有生活经验和数学认 间。点与点之间的距离是指连点之间线段的长度；点 知基础展开了深入分析 笔者现结合两度教学设计 与直线的距离是指点到直线所作垂线段的长度；平行 与实施片断谈谈认识： 线之间的距离是指平行线中某一条直线上任意一点 【一度教学片断与思考】 到另一条直线之间的垂线段的长度。本课学习的圆 课堂上，教师首先出示例 1情境图及 自拍图片(茶 柱是立体图形，．它的高指的是两个底面之间的距离。 叶罐、薯片罐、蛋筒、铅笔、长方体牙膏盒、正方体魔方 其实质，是某一个底面上任意一点向相对底面上所作 等)，让学生说说其中哪些物体形状是比较熟悉的，并 垂线段的距离。在平面图形中，平行四边形的高与之 说出它们各是什么形体 (长、正方体)。从而剩下本课 有相似之处。只不过由平面图形中相对的底迁移到 所要学习的新 图形。然后教师引导学生将圆柱和圆 立体图形中的相对的面，由面上转换为体上。 锥两种物体的图片进行分类 并组织开展 了自主探索 在上述教学片断中，教师安排了让学生在带来的 形体特征的数学实践活动。 圆柱体实物上指出高这一操作实践活动。然后教师 教师引导学生回忆以往认识长方体、正方体这两 在圆柱体几何图中画出上下底面圆周上、直径上的 种立体 图形特征时所采用的方法，让学生运用看、摸、 高。最后通过牙签盒模型演示，直观地让学生知道、 比、想的方法探 索圆柱体的特征 。然后进行汇报交 理解圆柱的高有无数条。在这个教学过程中，教师试 流、归纳圆柱体的底面、侧面等的特征。在指导学生 图让学生通过观察操作来直观地认识圆柱体的高。 认识圆柱的高时，是如下教学片断： 但仅凭这样一个单一的数学实践活动，显然还未能让 师：圆柱的高在哪里呢?是指哪一段的距离? 学生比较深入地理解圆柱体的高。所以教学圆柱体 同桌互相指一指 自己带来的圆柱的高，然后指名 高的这一个环节显得有些简单化了 上台指给全班学生看。 如何帮助学生 自主建构 深入理解圆柱的高昵? ， 师：圆柱的高是上底面到下底面的距离。(用课件 通过对学生已有生活经验和数学学习经验的分析，结 显示这句话，同时教师在课件中的圆柱图形上画出一 合学生认知心理特征，我们对这一教学环节进行了再 些高，有的是连接两底面圆周的，有的是连接两底面 思考、再设计、再尝试。 直径的) ， [--度教学片断与思考】 师：你能找到几条这样的高呢?’ 1．观察模型，直观感知 “圆柱体有高矮”。 (教师出示牙签筒)这个牙签筒是圆柱体，里面牙 出示两个底面相同、高矮不