学习,让我对学生有了更深了解——《高效教学的心理学基础》听后感.pdfVIP

思源专版 ．新教育 从事小学语文教学六年了 “场独立型”两种 。所谓的场依存型，指学生在接受信息时会 _ 这几年一直非常迷茫：每天累死 比较多地依赖环境 、背景对他 的影响：场独立型刚好相反 ．他 -≯ 累活 ．讲得 口干舌燥 ．学生怎么 在接受信息时比较独立 ，很少受到环境 、背景的影响。 -学习，让我对学生有了更深了解 总也学不会?学生真是太笨了 ! 潭教授还举了个例子 ．对于小学的识字教学支持 “分散 高效教学的心理学基础))听后感 工作一直是一边发牢骚一边干 识字”的方法的教师和支持 “集中识字”的方法的教师展开了 o海南临高第二思源实验学校 王兰妹 都说 “没有笨学生 ．只有不会教 争辩 ，都认为 自己支持的识字法最有效 ．一时间争辩不相上 的老师”。我怎么不会教了?别的 下。后来经过研究 ，发现两种方法各有各的好．对场依存型的 老师在喝茶时．我在研究怎么上 学生用 “分散识字”的方法来识字效果最好。而对场独立型的 课，怎么提高成绩呢!可事实却 学生用 “集中识字”的方法来识字效果最好 所以．教学方法 是 ：我教的班级一直成绩都不 只是手段 ，没有哪种好哪种不好 ，只要是适合学生的方法就 好。我把这一切都归结为学生基 是好的，不适合学生的方法就是不好的。我们在教学活动 中 础太差 ．学生太笨……很少去考 要依据学生的类型来选择相应的教学方法 虑 自己的问题 三是学生的理性水平不一样。有的学生理性水平高．他可 有一天．在网上听专家视频 以很好地对 自己进行管理，学习和生活都会安排得有条不紊． 讲座 ，这位专家讲了这么一个案 老师对这样的学生不用太过操心。但有的学生理性水平低 ．事 例：一位老师给全班学生讲题．讲 事都要老师督促 ，自我管理水平差 ．这样的学生在课堂上表现 完第～遍 ，问学生：懂了吗?一部 就不同。我在讲课时，理性高的学生会聚精会神地听讲 ．而理 分学生举了手。好，再讲一遍。第 性低的学生就会开小差．做小动作．需要我不断提醒。同样都 二遍过后 ．还有一少部分学生不 是作业 ，理性高的学生很快会安排时间做完 ，保质保量 ．但理 懂。这老师非常有耐心，再讲第 性低的学生会拖拖拉拉 ，有时不能按照要求完成作业．我要催 三遍，还是有几个坐在后面的学 促几次才不情愿交了作业．书写也不工整 。对待这两种学生． 生还不懂。老师很生气 ．说：“这么 潭教授指出：如果学生的理性低 ．要采用严密的结构组织教 笨 !讲了三遍还不懂 !”话音刚落 ． 学 ，如果学生的理性高 ，则采用松散的结构组织教学。 就有一个小小的声音从角落传 四是解决问题的方式不一样。按照解决问题的方式不同． 来 ：“是啊．真笨!讲了三遍还讲不 可分为 “冲动型学生”和 “沉思型学生”。如我班的颜振邦和谢 。 清楚。”听到这里．我不禁一震：这 昆亮就属于冲动型学生，经常是我的问题刚提完，他们已经把 声音讲的不就是我吗?我就是那 手举得高高的，不停地喊：“老师 ，我．我。”等我真请他们起来 个在台上絮絮叨叨而学生在下面听得一头雾水的笨老师呀!这 回答问题时却结结巴巴。有时干脆讲不到几个字就摇摇头坐