小学生有效积累基本数学活动经验的探索.pdfVIP

新 《数学课程标准》指出，数学课程 考，主动地投入到推导计算法则的过程中 猜想、探究活动经验 “不仅要考虑数学 自身的特点 ，更应遵循 去 ，增强计算的自觉性。 学生学习数学的心理规律 ，强调从学生已 猜想、探究学习是数学新课标倡导的 有的生活经验出发，让学生亲身经历将实 二、尊重个性差异。积累数学交流、体 重要的学习方式之一，利于培养学生的探 际问题抽象成数学模型并进行解释与应 验活动经验 究精神。作为教师的我们，应该为他们创设 用的过程 ，进而使学生获得对数学理解的 宽松：和谐、愉悦的环境 ，提供广阔的探索 同时，在思维能力、情感态度与价值观等 学会数学交流是培养数学素养的一 空间(包括课堂和课外)，促使学生数学能 方面都得到进步和发展”。同时强调 “数学 个重要方面，因为语言是思维的工具，是 力的发展，有效积累猜想、探究活动经验。 学习活动必须建立在学生认知发展水平 思维的外化过程。由于每个学生的表达能 例如：在课堂教学 “圆的周长”时 ，教 和已有的知识经验基础之上。”因为学生 力、思维方式不同，教师要尊重每一位学 师按以下三步进行教学 ：(1)给学生提供 在 日常生活中积累了大量的生活经验 ，这 生，让每一个稚嫩的想法都有它成长的空 的材料有纸片圆、布片圆、钟面上时针转 些经验往往与数学概念、法则、公式、数量 间和机会，体验由成功带来的快乐。 动形成的动态圆。问：能量出这些圆的周 关系等数学知识有着密切的内在联系。可 例如：在 “认识倒数”教学时 ，我采用 长吗?怎么量?(2)猜一猜，圆的周长可能 见 ，小学生的数学活动经验是学生个人经 小组学习的方式。在小组学习中，学生出现 跟什么有关系，有怎样的关系?根据测量 验中的重要组成部分，我们可以根据其特 了以下三种不同的意见：“0的倒数是 0；0 结果验证 自己的猜想。(3)当学生初步发 征和内涵，加深对数学活动经验的认识 ， 的倒数是任何数 ；O没有倒数。”出现了三 现圆的周长与半径或直径只有商才存在 积累有效的基本数学活动经验。那么 ，在 种答案后，我并没有急于给他们正确的意 一 定的规律后 ，教师才出示表格。学生当 实际教学中如何有效积累呢? 见，而是让他们各 自陈述 自己的理由。允许 无法利用绕绳、滚动的方法测量时，自然 他们如果对别人的话有意见，请在别人说 诱发了重新探索的欲望。尤其是无法直接 一 、 提供有利素材，积累数学观察、操 完后进行反驳。希望通过讨论得出正确的 测量时针转过的圆的周长时，学生 自然转 作活动经验 结果。学生通过讨论纷纷发表 自己的意见。 入探索圆周长的计算方法，这个过程充满 生 1：0×O==o，所以0的倒数是0。 了挑战性与探索性。更巧妙地是教师没有 数学中的一些概念，运算定律和性质 等 ，都是运算法则的依据。这些抽象的数 学知识与小学生的思维之间有一定的距 离。因此 ，教师需要搭建具体形象的 “引 桥”，通过直观演示和动手操作学具 ，把学 小学生有效积累———_ 生的认知逐步引导到抽象的彼岸，从而概 括出计算法则。 f 基本数学活动经验的探索 如 “异分母分数加减”是学生在三年 级学习了同分母分数加 、减法 的后续知 ◇周 林 识。学生是怎么解决异分母分数加法计算 的?在教学之前我作了两次随机调查。一 次是在学 了分数的基本性质但还没有学 通分之前，结果 30名学生中有 24人看到 生 2：0乘任何数都得0，所以0的倒 直接呈现例题的表格，而是让学生猜一猜 “1／3+2，5”时脱 口而出 “3／8”。另一次是在 数是任何数。 圆的周长可能与什么有关 ，然后动手测 学生刚学了通分之后，另选 30名同学调 生3：书上告诉我们 “0除外”所以0 量、计算、