小学科学教学新思维——《基于认知冲突的学生前概念转变教学策略研究》课题成果.pdfVIP

是单一选择题 )选择或答出其理 由，第二部份的 五是教师的误导影响。我区专职科学教师数量 选项中最后应有一 “其它”选项 ，以备学生写 出 缺乏，科学教师专业化程度较低，部分教师的教学 选项中没有的想法。 在不经意间成了提供学生错误概念的途径。 二、分析前概念的特点及成因 三、引发认知冲突策略 几年来 ，课题组成员通过大量的访谈、问卷调 运用认知冲突的策略，源 白苏格拉底的雅典 查等方式对全区3000名左右的学生进行了前概念 街头教学法。苏格拉底常在街头与人进行严肃的 的诊断和调查，经过定性和量化的分析，我们总结 哲学交谈 ，他先接受该人概括性的、对其事物的 和归纳了学生前概念的特点及其成因。 信念的陈述，不直接论断其是非，而把谈话引导 (一 )前概念的特点 至一个显然的矛盾，从而使该人对他 自己的信念 一 是认识肤浅的特征。学生的前概念往往来 自 产生冲突。科学教学中，引发学生认知冲突对于 于 自己的生活经验 ，缺乏严格的推理和实验验证。 前概念转变具有关键意义，因为学生只有体验到 二是 自我建构的特征。儿童大脑中的前概念 ，缘起 认识冲突，才能感受到已有概念的不足，认识到 于儿童长期、大量的对 日常生活的观察与感知 ，凭 替换或调整已有概念的必要性。 感性经验进行构建。三是学生概念差异性的特征。 (一 )创设问题情境引发认知冲突 学生个体具有不同的生活经历、思考和理解 ，因而 问题情境是指学生觉察到的一种有 目的但又不 生成的前概念千差万别。四是错误概念牢固的特征。 知如何达到这一 目的的心理困境。充分利用和发掘 对于学生感性认识比较丰富的那些前概念 ，它们在 教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾 学生的大脑中已经形成 了一种固定的模式 ，而且这 氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起 种模式不是孤立存在的，往往存在于一定的认知框 认知冲突。教学中，教师可以引用与学生 日常生活 架或体系中，具有一定的稳定性。五是已有认知内 体验有出入的实例或实验来创设情境，也可以引用 隐性的特征。学生头脑中的前概念还具有隐蔽性。 易引发学生之间争论的生活实例和实验现象等来创 由于学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此 设情境，引发学生的认知冲突。 它以潜在形式存在 ，平时并不表现出来。 (二 )利用探究性实验引发认知冲突 (二 )前概念的成因 当前小学科学新课程的突出特点是观察和实验 一 是 日常生活经验的影响。学生在 日常生活中， 明显增多，尤其是探究性实验大为增加。实验前教 凭直观感觉学习到的东西不一定都是正确的，在 日 师先让学生根据 自己的理解预测实验结果 ，然后指 常生活中形成的概念 ，往往忽略了其本质的特征。 导学生制定探究实验计划，让学生亲身经历科学探 二是进行不当的推理的影响。有时用其他概念 究的过程 ，最后引导学生把观察实验后的结果和 自 来类 比推理另一概念时，会导致错误的结论。例如 ， 己的先前预测进行对比，产生认知冲突，使学生信 在解释生活中碰到的一些现象时，由于学生脑海中 服科学概念的正确性 。 没有现成的结论 ，因而学生就会根据已有的知识和 (三 )利用科学史引发认知冲突 经验，进行简单的推理来解释碰到的问题。 教师在教学中针对具体 的课题内容及教学 目 三是概念的负面影响。因为 日常概念与科学概 标，从学生的认知水平出发 ，适当地选取或处理相 念混淆在 日常生活中，所以学生对许多概念已有 自 关的科学史内容，将其作为教学内容的一个组成部 己的认识 ，这些认识对科学概念的形成可能具有积 分。教师利用科学史内容中科学家研究结果与学生 极作用，也有可能产生负面影响。 前概念产生认知冲突，从而激发儿童进一步探究或 四是错误理解词语的影响。学生经常用在生活 更加深刻地理解 自己所获得的科学概念。 中形成的对语词的理解来