独立思考数学学习不可缺少的环节.pdfVIP

2014年11月 案例点 独立思考：数学学习不可缺少的环节 ⑩江苏省如皋市港城实验学校初 中部 何银峰 在学生的认知过程中，独立思考是一个非常重要的 独立思考．案例 中，教师将三种位置关系在学生活动 中 学习习惯．基于独立思考的数学学习，能将已获得的数 直接呈现，取代了学生的探究发现．表面上看，教师的直 学知识不断内化，能让学生深度感悟基本数学思想并积 接给予大大缩短了学生的探究历程 ，为定理的生成与应 累下个性化的活动经验．在实际教学中，学生在认知时 用留下了大量的教学时间，对教学是有利的．但实际上 ， 遇到困难是不可避免的，此时，是让学生继续独立思考， 学生自主探究过程的缺失，没有独立思考参与到知识的 还是将需要探究获得的知识直接呈现出来呢?在近期的 生成过程之中，学生无法感知定理证明过程中分类的必 “圆周角”同课异构研讨活动中，一些老师用 自认为有效 要性，自然也就谈不上对分类讨论数学思想的感悟了． 的方式舍弃或缩短了学生探究的历程，剥夺了学生独立 在这则案例 中，独立思考过程的缺失让学生的认知过程 思考的体验 ，实现了 “思维替代”．本文就呈现其中的几 明显 缩“水”，“学会独立思考”是不可能的，体“会数学的 个典型的 “思维替代”案例并谈谈 “突破思维困境 ，培养 基本思想和思维方式”同样成为空谈． 学生独立思考习惯”的一些策略，希望对您有帮助． 2．课件演示代替 自主探究 案例2：“圆周角”教学片断． 一 、 三种常见的 “思维替代”现象 学生活动：如图4，点A、为O0上 1．直接呈现取代探究发现 两点，请作出圆心角厶4OB和 所对的 案例1：“圆周角”教学片断． 圆周角厶4CB，量出了它们的度数，并猜 学生活动：请分别度量出圆中圆心角厶4OB和圆周 想圆心角 AOB和圆周角 CB之间的 图4 关系． 角 4CB的度数，并猜想它们之间的关系． 学生活动，作图并给出猜想．教师将学生的猜想板 学生度量 ，猜想两个角之间的关系．3分钟后 ，全班 1 8：-／ACB=1 AOB 交流，板书猜想：厶4c=÷厶4 ． ． 教师：这个猜想对吗? 学生活动 ：利用图1～图3，分三种情况说 明 ACB= 学生(齐答)：对 ! _／AOB． 2 教师：为什么?你们能给出证明吗? 教室里立即安静下来． 见部分学生面露难色，教师立即在 几何画板中拖动点C在 上运动，当点 0在AC上时，停止拖动 ，如图5．在此过程 圆c 图 1 图2 图3 中，教师还 同步 “度量 ”了厶4CB和 图 5