知识与认知相结合在高中数学教学中的应用.pdfVIP

“知识 与认知相结合在 高 中数 学教学 中的应用 罗燕平 (福安市第二 中学 ，福建 福安 355000) 摘 要 ：数学知识构建和形成的过程其实就是 “知识与 三、“知识与认知相结合”在高中数学教学 中的应用 认知相结合 ”、构建数学认知结构的过程 ，与 固定化 的数学知 (一)教师积极 引导学生不断强化 自身的认知策略 。 识 比较而言 ．认识策略有很大的研 究和拓展空 间。由此 ，高中 居于高 中数学 内容复杂性 的特征 ，也不是所有学生都能 数学教师应结合各阶段学生 的个性特征 ，倾力培养和提 高他 自主形成一定 的认知策 略 ，这就需要通过教师的有效引导实 们建立 自我认知策略 的能力 ，这样 既能提高学生掌握数学知 现 ．教师可借助于客观的载体或采取切实可行的措施 ，指 引学 识、运用数学知识 的能力，又能为学生终身学习奠定坚实的 生 自主进行 “知识与认知的结合 ”，在头脑 中构建起解 决问题 基础 。 的知识系统模型 ，促使他们形成一定的认知策略。譬如，在讲 关键词：高中数学教学 数学知识 认知结构 教学应用 授 “几何概型”的教学 中，笔者就注意到学生对于 “拿一段长度 3m的绳子 ，将其拉直 。随意在哪个位置剪断，那么所剪两段 的 引言 长度都不小于lm的概率有多大 ”这个 问题存在理解上的偏差， 通过对高中数学教学情况 的实际调查，笔者发现 了这样 他们无法理解将绳子三等分的意义 。而教师可 以就此 引导学 一 种现象 ：大多数学生对于教师课堂所授的知识 内容都能听 生实现知识与认知的结合 。逐渐培养他们形成一定 的认知策 懂和掌握 ．却无法准确将其应用于现实生活中解决实际问题 ， 略。笔者将 问题 中的lm变为0．5m，并引导学生逐渐掌握此类 问 这种现象并未 因课程改革 的深化而得到解决 ，究其根源就在 题计算概率关键在于如何构建剪断模型 。可借助作 图的方式 于我们忽视 了对学生 自我认知能力的培养 。对于大 多数高 中 认识到所剪位置处于绳子 的具体哪段 。这种具体化几何面 、几 生而言 ，数学知识学 习无非就是知识的理解和掌握及数学学 何体的概率计算 ，可采用类似 的方式 ，学生对于测度 的概念便 习能力 的增强 ，而依据实际调查 的现状分析 ，学生应用数学知 有 了深刻理解 ．于是就掌握 了几何概型中如何计算概率 的方 识处理 问题 的能力 、对于现实生活实践的认知能力都存在一 式。接下来 。对于几何概型的概念和概率计算的公式进行 “回 定的问题 ．这些问题成为阻碍学生数学能力提高的最大障碍 。 顾”．使学生逐渐领悟如何构建一个系统的数学概念 ，这与教 针对这样的问题 ．笔者认为只有将 “知识与认知相结合 ”的学 师的积极 引导是分不开 的。 习策略有效应用到高中数学教学 中，才能真正提高学生 的数 (二)着力构建起 旧知识向新知识过渡 的认知结构。 学学习能力及应用数学知识解决 问题的能力 。 有效学习其 中关键一点就是学生 自主将所学新知识与 一 、 阐明数学认知结构的涵义 其认知结构 中存在 的旧知识进行紧密联系 ．这就需要构建起 显而易见．数学认知结构与数学知识结构是两个完全不同 旧知识 向新知识过渡 的认知结构 。首先要激发学生构建认知 的概念 ．数学认知结构是一个主观的动态过程 ，而数学知识结 结构的兴趣 。兴趣是最好 的老师 ．有 了极大 的兴趣 才能发掘 构则是 以静态的、客观的状态存在 。本文所阐明的数学认知结 出 内在 的灵感和智慧 。由此 ，教师应将抽象化 的理论知识尽 构 ．则是指数学知识结构通过学生头脑的反复思