大学英语四级后教学体系建构研究.pdfVIP

南昌高专学报 2008年第5期(总第78期) 2008年 IO月出版 JournalofNanchangCollege No．5Sum78) Oct．2008 大学英语四级后教学体系建构研究 邵娟萍 刘桂兰 (南昌工程学院外语系 江西 南昌 330099) 摘 要：一直以来，大学英语四级后教学没有得到社会和各高校应有的重视。文章探讨了目前我国高校四级 后教学体系存在的问题。并从基础英语、专 门用途英语和双语教学的关系、选修课的开设等方面探讨适合我国国 情 的四级后教学体系。 关键词：四级后教学；双语教学；专门用途英语 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008-7354(2008)05-0121-02 一 、 我国大学英语教学现状 求》)提出英语学习四年不断线 ，表明学生通过大学英语 自20世纪 8O年代中期以来 。我国大学英语教学一 四、六级考试只是完成大学英语教学的基础阶段 ，后面还 直以基础英语为主。虽然 “经过 20多年的努力，我国的公 有应用提高阶段 。四年不断线，一方面有利于巩固基础阶 共英语教学在人才培养模式、教材 、课程设置、实践环境、 段的教学成果 ；另一方面，通过高年级接触专业英语，学 教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展”， 生可以培养用英语获取同专业相关信息的能力。既然社 但我们经常会听到学生抱怨说他们有 “ThemoleIlearn。 会需要的是复合型人才。那么大学英语在课程设置上首 thelessIknow ”的感觉。绝大部分学生认为造成这一情况 先应该考虑学生毕业后用所学的英语去做什么?显然，大 的主要原因是教学内容不合理，与中学所学内容重复太 学英语教学仅仅满足于毕业生有一般的听、说 、读、写综 多。早在 1998年就有人提 出这样的问题 ：“大学本科英语 合技能是不够的。高校英语教学必须与专业挂钩，毕竟英 只抓一二年级 ，即基础阶段 的英语学习，不少学校只看重 语教学是越来越多地与某一个方面 的专业知识或某一个 四级通过率。忽视甚至取消了应用阶段 。即三四年级的专 学科结合起来。 业阅读，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的 在这种形势下。虽然部分重点高校不仅开设了大学 转换”[1]。目前．各高校的大学英语教学几乎等同于大学 英语基础课程，在高年级也开设了以专业知识为教学内 一 、 二年级的四级大学英语课程，各学校从老师到学生对 容的双语教学。但在 目前这种仍十分重视大学英语四级 四级考试成绩空前关注，投入了大量的时问和精力，导致 通过率的形势下，我国的四级后续阶段英语教学体系明 了这种重 四级前教学、轻四级后教学的状况 。结果 自然是 显存在以下两种类型的问题 。第一 。很大一部分高校在完 “我国许多高校基础阶段后的专业英语课形同虚设”I-21。过 成大学英语基础阶段 四个学期的教学任务后 ，对学生的 分强调以通过四、六级考试作为衡量指标的基础英语教 英语学习采取放弃不管的态度 。从整个大学英语教学发 学。几乎完全忽视培养学生运用英语解决同专业相关问 展的历程来看 。四级统考对英语教学的促进作用是显而 题 的能力 。导致培养 出来的人才无法满足社会的需求。 易见的。但 由于种种原因，社会把四级的整体通过率作为 毕竟 ，专业英语有 自己的词汇特点、句法结构、篇章 衡量一个高校英语教学成败的重要指标，因而导致各高 框架、表达方式和特有的概念和理论。 “要看懂原文的专 校从人力和财力上对四级考试极度地关注和投入。各高 业文献，吃透原文的专业教材。光靠那点普通英语是远远 校大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为 目标 不够的”131。即使一个英语基础再好的毕业生也得花较长 的基础英语教学上。因而无暇顾及四级后续课程的开设。 一 段时间