基于3＋2培养模式的数控技术专业中高职课程衔接的实践研究.pdfVIP

课程改革 2014年第12期jl：毛翔l歪疆 基于 “3+2”培养模式的数控技术专业 中高职课程衔接的实践研究 庞 浩 摘 要：“3+2”培养模式是职业教育向体系化发展的尝试 ，经过多年探索，取得 了较好的成效，但中高职衔接 上存在着课程 内容重复、技能培养没有体现差别等问题。通过对数控技术 “3+2”中高职课程衔接的分析和实 践认为，中高职应联合制定培养计划，衔接课程标准，贯穿技能培养，并注重引导学生认识课程和就业 目标，从 而充分发挥中高职资源优势，满足学生对就业岗位知识和技能的需求。 关键词：高职；中职；课程衔接；“3+2”培养模式 基金项 目：浙江省高等教 育教学改革研 究项 目“数控技术专业新生专业导论课建设研 究”(项 目编号： jg2013321) 作者简介 ：庞浩，男，浙江纺织服装职业技术学院机电与轨道交通学院副教授 ，主要研究方向为数控加工技术。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2014)12—0011—03 一 、 中高职衔接的背景 的定位问题，一直困扰着高等职业教育的发展，因 完善职业教育体系是职业教育发展的要求 ， 此，高职如何与中职、本科以及研究生教育衔接贯 逐步拓展 “中职一高职一本科一研究生”有机衔 通，是高等职业教育亟待解决的问题。 接的职业技术人才培养通道，推进中高职一体化 浙江纺织服装职业技术学院数控技术专业在 建设的任务，已摆在职业教育工作者面前，而首先 中职招生已有 10余年历史，从2010年开始，学校 进行的中职一高职一体化培养，已经在全国多个 采取 “3+2”模式，与3所中职学校联合培养数控 省份展开。为使中高职协调发展，满足国民经济 技术专业高职生(中职 3年，高职2年)。在组织 发展对职业技术人才的需要，2011年 8月，教育 教学过程中，课题组围绕 “如何按照高职学生知 部下发 《关于推进中等和高等职业教育协调发展 识能力培养 目标培养来 自中职的学生，并为学生 的指导意见》，第一次以文件形式明确给出了针 未来提升提供基础”进行了实践探索，在数控技 对中高等职业教育 调发展的指导性政策。该文 术 “3+2”中高职课程衔接方面进行了研究。 件从广义的课程出发，在专业设置及专业教学标 二、数控技术专业中高职课程衔接 中存在 的 准、培养 目标、教学条件等方面提出中高职课程衔 问题及成 因分析 接的重要性 ；201i年6月，浙江省教育厅印发 《浙 (一)中高职课程设置和 内容重复 江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方 由于 目前中高职课程体系各 自独立设计，中 案》，明确提出了加强中高职课程教学的衔接，促 职数控技术专业培养 目标为中级技能人才，就业 进中高职教育的协调发展，加快发展具有浙江特 岗位为中(高)级数控机床操作工，故其课程设 色的现代职业教育体系的意见。l】 置、理论与技能要求主要为这个培养 目标服务，没 改革开放后 ，我国中等职业教育发展较快，形 有或较少考虑高职培养 目标。而高职数控技术专 成了自己的教学模式和课程体系。上世纪90年 业培养 目标为技术技能人才，就业岗位为中(高) 代以后，高等职业教育得到了较快的发展，为国家 级数控机床操作工和基层技术员，有部分 目标重 经济发展培养了大批实用人才。但高职人才培养 叠，使得中高职数控技术专业中，课程设置