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代札 教学瞄笔 小学数学教学 河北省馆陶县浅 口联合小学(057750)柳兰国 [摘 要] 《课程标准》指 出：在数学课程中，应当注重发展学生的符号意识。符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示 数、数量关系和变化规律 ；知道使用象出数量关系和变化规律；理解符号所表示的数量关系和变化规律；知道用符号可以进行 运算和推理 ，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要学形式。小 学阶段主要表现在前半部分。面对这些，我们教师首先要转变 自己的思路，然后结合教学实际转变学生对待数学的思路。 [关键词]小学数学 符号 教学 符号是数学的语言。是人们进行表达 、计算 、推理、交流和 握数的大小关系。在教学 “=”“”“”的认识时，例题提供了童 解决问题的工具 ，学习数学的目的之一是要使学生懂得符号 话场景 “森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的 的意义 ，会运用符号解决实际问题 ，发展学生的符号感。英国 大小关系。比较两种物体数量的多与少 ，基本方法是一一对 著名数学家罗素 曾说过：“数学就是符号加逻辑。”可见，数学 应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数 ， 符号在学习数学中有着举足轻重的地位。在具体情境中培养 以此建立 “同样多”的概念 ，在此基础上用数形结合的方法抽 学生的 “符号感”，其实就是教给学生在数学王国中邀游的方 象出 “4=4”，认识并理解 “=”的含义 ，使学生知道 ，当两个物体 法。小学高年级是小学学段与初 中学段重要的过渡时期，此间 个数 “同样多”时，可以用 “=”来表示。接着引导学生比较运动 学生 “符号感”的培养对后续学习的重要性不言而喻。为发展 会上松鼠和小熊的只数 ，通过一一对应的排列，使学生明确松 学生的符号感，在数学教学中，教师应尽量给学生提供机会经 鼠只数比小熊多，小熊只数比松鼠少 ，从而建立 “多”“少”的概 历从 “具体事物的认识——个性化的符号表示——学会数学 念 ，并以此为基础还用数形结合的方法抽象出 “53”和 表示”这一个逐步符号化、形式化的过程。 “35”，认识理解 “”“”的含义，学会用 “”“”表示两数之间 1 经历过程——感知符号的意义 的关系。由此可见 ，符号意识的培养需要坚实的经验为基础 ， 数学的显著特点是形式化、符号化 ，每一个概念或关系都 在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验 ，学习符 有确定的符号表示。用字母和符号表示数及其运算或关系是 号化的多种途径，允许个性化地表示符号 ；逐步体会用数 、形 代数学的一个基本特征。数学中的符号语言有其系统的特定 将实际问题 “符号化”的优越性 ，感受符号在理解和解决问题 含义，它与 自然语言相比，具有简练性、准确性、直观性和形式 过程中的价值。 化的显著特点。它反映了表达意义的内在结构和逻辑关系，成 3 实践活动——深化符号的运用 为表达特定思想的载体和诱导思维的刺激物。儿童的思维以 学生在生活中接触很多用符号来表示的情境 ，使学生积 具体的形象思维为主，抽象的符号对他们来说较枯燥、空洞， 累了很多潜藏的 “符号意识”，这是培养学生符号感的重要基 难以激发兴趣，教师要创设情景，使他们对所学内容感兴趣， 础。数学符号的学习过程应遵循从感性一理性一运用的辩证 唤起已有的经验 ，经历把知识符号化的过程。从第二学段开始 过程。因此，教学中教师要关注学生已有的符号经验，将数学 接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步，但也是比较 教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，在解决问题中 困难的一步。因此要尽可能从实际问题引入，从具体的、确定 熟练符号的使用。在解决实际问题的过程中学会用画直观示 的数引入用字母表示的数，做好由具体到抽象的引导，由特殊 意图、线段图等方式整理相关信息，进而分析实际问题中的数 到一般的概括，采用逐步渗透的方法，发展用字母表示数的能 量关系，确定解决问题的正确思路，找到解决问题的方法，这 力。如在教学 “加法的交换律和结合律”时，教材从实际事例引 样 ，将解决具体问题的思维操作转化为对符号的操作 ，