小学生习作指导有效性策略初探.pdfVIP

和 国 基础教育 垫生!旦笙!塑(工2垫!s型mb!．!( 小学语文课堂教学 徐 红娟 河 北 省涿 j．iq市南 良沟 学校 霎囊i 语文，作为文学的一种缩略和传递形式，在教育的概念中承载着很多使命。不但是掌握母语的工具和途径，更是渗透着文学、情感、美育、德育 等要素。可以说，是一门足以塑造人的课程。但 -3根结底，语文只是语文，是通过汉字这种特殊的符号传递信息的一种行之有效的S-具。 小学语文 完美 课堂教学 课堂追求完美，好像已成为一种时尚，甚至对课题中的冷场也会斤斤计较。 1．应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正 名师的冷场是艺术，是留给学生思考的时间，普通讲者，特别是基层讲者的冷 让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产 场好像就是问题，即使不追究 ，也是要讨论一番的。于是，想要成名的教师不 生积极 的影响。 得不把课堂排演的热热闹闹。所 以公开课，越来越像唱戏，角色和台词都是课 2．新课程提供的语文教材给教师带来广泛的用材的理念。因此，在使用 前准备好的，只要做好导演就行。从公开课呈现的方式来看，无论从教材的钻 教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时 目标服 研 、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求， 务 。 力争为学生 、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声， 二、语文课堂教学有时也可适当地 “拖堂” 教师恰到好处地说着 “谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的 “完美” 现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种 “共识”， 风景。为了这个 “完美”，公开课就成了 “集体智慧的结晶”；为了这个 “完美”， 即：能否在 “法定”的时间里 “圆满”地完成教学任务，成则 “完美”， 完 公开课就越来越变成了 “无懈可击”的表演；为了这个 “完美”，公开课就越 不成则要打折扣。于是在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时 来越讲究 “精雕细刻”的形式；为这个 “完美”，公开课就越来越成了各种 “模 问，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种 “完美”的 式”或生搬硬套或睦妙惟 肖的翻版。 划定，下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、 一 、 课堂教学中的缺憾美有时更有利于学生对知识的掌握 发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的： 新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很 在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的， 大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课， 常常一个环节设定的时间到了，而设定教学任务尚未完成，于是为了整堂课结 总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合 ，顺利完成。这种思 构的臻美，不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个 维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维 目标的和谐 环节，牵着孩子走，而颠覆了 “以孩子的发展为本”的教育理念。那何必要求 实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去 公开课上的 “准时到达”呢．平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成 考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看 了教学任务吗?例如，学完了 《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我 到的往往是前者多于后者。例如 《秋天的雨》第一课时，预设 目标是认识生字， 读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的 会写五六个生字：能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当实施教学时， 古诗，老师说： “你们能去搜集一下吗?”孩子们一致同意，于是在下节课 发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利