小学语文教学中读写结合的有效策略.pdfVIP

2014年9月第9塑 )2014，spt ，NO．9(under)教 法 交 流 相 国 要求，加强训练，并引导学生在 日常生活中积极主动地进行训练。教师可根据 的。因为这样才可以培养学生组织语言的能力与开 口说普通话的能力。 这些现实现象，创设交际情境，指导学生分角色进行口语交流。 (5)组织小组讨论 (4)指导即兴演讲 为了让学生在课堂上每个人都有充分的说话时间、空间，较好的组织形式 演讲之前，提前 5分钟到班长那里抽取事先写好的演讲题 目，自行准备， 应该是小组讨论。因为它没有教师的压力，只是小伙伴们之间自由、轻松地交 最后在同学们的面前说说 自己的想法。这样的活动对于农村孩子来说实属有点 换个人意见，往往能畅所欲言，很好地发展学生的听说能力。所以，在课堂上， 困难。但是为了让学生能大胆 自信的在台上说普通话，这样的活动是非常必要 我遇到可以讨论的问题就尽量采用小组讨论形式，让他们 自由地说。 小学语文教学中读写结合的有效策略 魏海平 河北省馆 陶县王桥 乡留庄 中学 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用 口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阆读转变 为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢?笔者结合小学语文阅读教学课文的 特点，来谈阅读教学中读写结合的有效策略 小学语文；读写结合；教学策略 著名教师崔峦曾经指出： “在综合能力培养上，要处理好学读与学写的关 学规律的。如我在上 《富饶的西沙群岛》一课前仔细研读文本，发现课文条理 系。语文教学的本质是听、说、读 、写并重，而我们的阅读课常常只读不写， 清晰，总分总的写作模式一 目了然。于是在教学中，将课文层次用板书表现出 也有的把写作为点缀。”这话虽然听起来刺耳，却真实地反映出我们阅读教学 来，将过渡句反复朗读。学生对全文很快就有了深刻的印象。我趁机说： “如 的现状：缺乏有效的习作实践渗透，重读轻写现象严重。如何在阅读教学中很 果我们在习作中也用上这种模式，一定会让人印象深刻 !”在讲首尾呼应时， 好地做到读写结合呢?本人觉得可以从以下几方面进行尝试。 我让大家读了前后两个句子，让孩子们说说有什么发现，大家都发现它们的意 一 、 捕捉文本中的习作训练点 思差不多。 “这就叫首尾呼应。首尾呼应可以强调主题，加深印象。” 阅读教学必须回归文章本质。教师需要在阅读教学的过程中引导学生从文 2、读中学写，以写促读 章内容感悟 、思想情感体验和语言文字组织等方面进行语文实践啊，尤其要关 阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程， 注增强阅读教学中的习作实践，实现读写结合。 教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信 如 《美丽的小兴安岭》是一篇写景散文。课文主要描写了小兴安岭一年四 息，在 “读”中学 “写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的 季的美丽景色。除了了解这些美景，我们还要重点解读作者是怎样写出小兴安 表达中去；在 “写”中促 读“”，引导学生进行相关的阅读，以读助写 ，促成 岭一年四季的特点的，他用了什么表达方法，有什么表达特点。从而引导学生 读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互 学会运用这些写作方法，使 自己的习作更加吸引人。 补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表 二、巧妙模仿课文，进行仿写练习。 达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学 “化 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练 整为零”，阅读教学 “化零为整”，读为基础 ，从读学写，写中促读，多读多 形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范