小学数学课堂导入探微.pdfVIP

驰代札 学科教学 小学数学课堂导入探微 河北省馆陶县麻呼寨联合小学(057750) 西同U (摘 要]俗话说：“万事开头难”，数学课亦是如此。头开的好与坏会直接关系到一节课的成效，所以我们切不可忽视导入这一环节，应依据 教材 内容，创设学习情境，引入新课激发学生学习兴趣 ，使学生积极主动地参与到新课教学活动中来。 [关键词]小学数学 导入教学 1 导入应具有生活性 时，笔者是这样导入的：语文汉字当中点很重要 ，比如：“王”增 由于小学数学教材大都是从生活实例出发 ，引出新知识 ， 加一点变成 “玉”或 “主”。那么 ，数学当中点也很重要 ，比如 ： 教学时教师可充分利用生活实例创设教学情境，激发学生主 2525增加一点，变成一个新的数 ：即25．25，2．525等 ，这些数你 动参与教学全过程。如 ：笔者在教学 《一个数加减一个接近整 们认识吗?像这样的数，数学上就把它叫做小数 ，今天这节课 百数的简便计算》时，有意地创设营业员和顾客的双边活动情 我们就来认识小数。这样的导入既简洁又高效。 境。即有一个顾客带着560元钱到电器商店购买三用机 ，一台 6 导入应具有启发性 三用机 298元，他拿 300元给营业员，你们想一想是给多，还 只有富有启发性的课堂才能发展学生的思维能力 ，而调 是给少了?他买好三用机之后还剩多少钱?你们替他们算一 动学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键。笔者在执教 算，怎样算比较简便?就此引入新课，自然地把学生带入到了 《小数的性质》时，先在黑板上写了三个…1’，接着向学生提问： 生活的空间，在生活实践中悟理 ，显得轻松。 这三个 1相等吗?学生回答相等后教师用等于号连接起来。接 2 导入应具有趣味性 着 ，笔者在第二个 1后面写上一个 0，成为 10；在第三个 1后 充满趣味的导入能够激发学生的学习兴趣 ，调节课堂教 面写上两个 0，成为 100，再问学生 ：现在这三个数相等吗?(学 学的气氛和节奏 ，师生间往往能在笑声 中达到默契的交流 。 生回答：不相等)你能想办法使它们相等吗?课进行到这里，已 如：笔者教学 循《环小数》时，开课伊始，让学生先来做个游戏， 经隐约感受到一股强劲的学习热情即将 “喷发”，一番积极探 请同学们根据老师拍手的次数说 出拍手的规律 ，接着就按照 索 、主动发挥的场面就要在我们的眼前 “上演”。这样在课始就 “XX、XXX、XX、xx)(——”的规律拍手。问：“谁能说出拍手的规 运用启发式教学来激发学生的思维活动 ，必能有效地引起学 律?”生 ：“2、3、2、3——的拍。”“那么如果按照这一规律一直拍 生对新知的热烈探求。又如：在教 《长、正方形面积计算》时，笔 下去 ，谁能用数字表示出这一规律?”在教师的启发下，学生说 者先出示两个图形单位分米。让学生想办法比较两个图形面 出了 “2、3、2、3、——”师述 ：“像这样 2、3、2、3——”依次不断 积的大小。有的学生说 “用割补法把两个图形重合起来比较”。 地重复的现象是循环。那么数的计算 中是否存在这种的现象 有的说 “用一平方分米的单位进行测量。”笔者在肯定了学生 呢?这就是今天我们要研究的问题。从而导入新课。 积极主动思考后又提出新问题 “要想知道天安门广场的面积、 3 导入应具有新颖性 我们国家的土地面积还能用这种方法吗”学生领悟到这种方 具有新颖性的导入能有效地强化学生的感知态度，吸引 法太麻烦不实际。 “那么有没有更简便的方法求图形的面积 学生的注意指向。如：笔者在教 年《、月、13》时，说：一位妈妈今 呢?到底怎么求它的面积呢?”疑问萌发了学生求知的欲望 ，跃 年才过第 15个生 日，而她的儿子今年却过第 16个生 日。(出 跃欲试 ，开始了新知识的探求。这样在课始就运用启发式教学 生那天不算)妈妈和她的儿子今年各是多少岁?生 日对于每一 来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知的热烈 个人来说是再熟悉不过的事了，但出现老奶奶过的生31数比 探求。 孙子的少却是极其罕见的。