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新课程背景下小学数学课堂教学的反思 师金荣 (河北省馆冉县寿山寺中学，馆一057750) 摘【 要】追求课堂的高效是提高教学质量的关键，而高效课堂是面向所有学生的课堂，是 “老师讲得好、学生学得好、学生 有热情、学生满意”的课堂。现在新课改如火如茶，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。 【关键词】新课标 课堂教学 小学数学 教学反思 如何在常规的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极 考，发现必须是 “一个最简分数”这一重要前提条件。学生在知 的主动思维过程，在单位时间内(一节课)高效率、高质量地完 识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地 成教学任务，促使学生获得高效发展，我谈谈 自己的几点体 投入到知识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就 会。 变成了参与一种活动、经历一个过程、获得一种体验。 一 、 落实三维 目标 三、注重 自主探索 在新课程背景下，数学教学 目标变得丰富了，它涉及 “知 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，就没有 识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”等三个维度的 目 数学的发展。苏霍姆林斯基说过 ：“在人的心灵深处 ，都有一种 标，三维 目标的提出使得数学教学 目标更加全面、更能促进学 根深蒂固的需要 ，这就是希望 自己是一个探索者 、发现者 、研 生的发展 。例如 ，在 “三角形的内角和”学习中，学生通过量一 究者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”例如教学 量活动 ，初步感受了三角形的内角和大致是 180度 ，但是此时 “圆柱的认识”时，老师先为每四位同学准备了一份圆柱特征 学生尚存疑惑；通过拼一拼活动 ，学生便可发现三角形的三个 探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯(上下两底大小一样)、 内角可以拼成一个平角，这时疑惑消失了，成功探究的喜悦 出 纸做的圆柱模型、一个装有各种形状的纸片的信封；然后让学 现了；再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己的猜 生在足够的时间内思考与探索两个问题：“圆柱的特征有哪 测是正确的，自信心诞生了……通过他们亲身经历数学的探 些?你是怎样发现的?”由于教师提供了丰富而且有差异的、可 究活动和与同伴的协作互助，不仅促使他们习得了三角形内 以动手操作的学习材料，又保证了学生探究的时间，让学生经 角和的知识，而且促使他们习得了怎样探究一类数学知识的 历了做几何、发现几何的全过程，使学生获得了学习成功的体 方法 ，同时促使他们的数学学习在情感、态度和价值观方面产 验 ，得到了空间观念和空间想象力的培养，课堂也焕发了生命 生了良性变化。 的活力。 二、创设问题情境 四、倡导合作交流 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地 生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有 依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 趣的情境。这情境要能沟通教师与学生的心理，调 出学生的既 数学的重要方式。”在全球 日益一体化的今天，与人合作交流 有经验，又要能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习 的能力已成为人的基本生存能力之一。为此，在数学教学中， 活动中来。例如，在教学 “能化成有限小数的分数的特征”时， 要加强学生之问的合作学习，要给学生尽可能多的交流学习 老师很神秘地请学生考考 自己，让学生随意说出一些分数， 机会。例如，教学 “质数与合数”时，先出示一组数：p1、2、9、 如?1／2、5／6、72／5、7／15……教师很快判断出能否化成有限小 11、20、145、31，让学生分别写出它们的约数，然后在小组内将 数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、 这些数根据约数的个数进行分类。同学们在小组活动中热烈 又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握 地讨论、争论，经过教师的引导，最后 致同意将这些数分成 了其中的规律 ，你们想不想知道其中的奥秘呢?”学生异 口同 约数有 1个 、2个和 2个以上三种情况b在此基础上 ，进一步 声地说：“想!”这就从而创设了展开教学的情境。教师紧接着 引导学