浅谈CAI在小学数学教学中应用的误区.pdfVIP

0 浅谈CAI在小学数学教学中应用的误区 河】【省馆胃县寿山寺中学 j!f翠平 随着教育现代化进程 的不断推进 ，计算机和CAI软件正 阐述的抽象数理 ，而它却又不是教学的重难点 ，用计算机 在像 “黑板 、粉笔”一样走进寻常教学之 中，课堂教学将 辅助教学不但能合理解释 、演示这些数理 ，且特别直观 、 会从 “教师一一学生 ”的二元交往过渡到 “教师一一学 形象，学生易于接受 、理解 ，既突破 了难点，又节省了教 生一一计算机”交互式的多元交往 。建构主义理论指出， 学时间，从而提高了课堂教学效率。因此 ，许多教师在作 教学中计算机所起的作用，已不仅仅只是普通的辅助教师 用CAI课件 的课 中压缩教学时间希望在相 同时间内完成 上课 的 “教具 ”，而且 日渐成为师生共 同探索 、学 习的 150％～200％的教学 内容 ，因此 ，步入课堂教学片面追求 “学具”。教师的任务是设计计算机教学软件 ，辅助学生 大容量的误区，使学生的课堂学业负担变重了，因而教学 用计算机进行学习，学生则通过在计算机上运行软件而开 效果并不见得好。 展学习。计算机及软件是教师和学生之间传递教学内容 的 2 运用GAI应注意的几个 问题 媒介。在这种教学模式中，教师并非游离之外 ，计算机也 我们 已经认识到计算机辅助教学在课堂教学中所发挥 并非是取代教师的课堂教学 ，而是教师的教学思想体现在 的作用 ，但如果把握不好 ，流于形式 ，就达不到应有的教 课件之中，学生通过与计算机的交往来接受或学习知识 。 学效果 ，因此 ，在使用计算机辅助教学时，应做到 以下几 下面笔者就数学教学中CAI的应用谈淡几点肤浅认识 。 点 ： 1 GAI的误 区 正确定位。计算机辅助教学促进 了教学过程的优化和 在数学教学中，恰到好处地使用计算机辅助教学 ，无 教学质量的提高，但再好的电教手段也不能完全替代教师 疑会起到事半功倍的效果 ，但若对计算机辅助教学认识不 的主导作用 。无论什么样的课堂教学，计算机 只能是辅助 够 ，为使用而使用 ，反而会弄巧成拙。笔者认为 ，使用计 教学手段 ，它不能削弱教师在教学过程 中的主导作用和学 算机辅助教学 ，还应 防止进入 以下误区： 生的主体地位，它只能是师生共同探索问题的 “学具”，是 假装饰与负效应 。应用计算机辅助教学 ，其效果令人 师生大脑的一种延伸 。但在实际教学 中，我们不难发现 ， 刮 目相看 ，教师推崇它 ，想方设法引进课堂教学，但不少 学生往往对屏幕上的色彩 、画面 、文字的出现和伴随的音 教师把运用计算机辅助教学作为衡量一堂好课 的重要指 乐似乎更感兴趣 ，而这些必然会影响教师和学生正常的教 标，只要有课件，就是 “教育现代化”，就是素质教育。 和学的活动。因此在使用计算机辅助教学的过程中，我们 于是 ，不管该用不该用 ，用来装饰 门面 ，根本不注重如何 必须贯彻 “以人为本 ”的教学理念 ，发挥它的最大教学效 恰当地应用多媒体来提高教学质量 ，把先进的教育技术变 益 ，从而获得预期的教学效果。 成强加于传统体系上的一堆仪器、传统教学的附庸。有这 强化 “三种意识 ”。(1)创新意识。实际教学中，有些 样一节低年级的课，教者为了使学生始终保持注意力 的高 现成的CAI课件与学生的基础知识和能力可能有些差异，如 度集中，在 出示题 目的时候配 以悦耳的声音 ，图形的呈现 学生计算能力较差，使用现成的CAI课件时，就应把原有的 配以一种声音，答案的出现配 以另一种声音……CAI课件 中 数据改小，适当降低计算的难度 ，使学生不至于在计算上 的配音几乎从头晌到尾。诚然 ，悦耳动听的声响，能够激 卡壳。教者不应迷信和照搬现成的CAI资料，生硬地运用不 发学生的学习兴趣，但在实际教学中，一直辅 以声响，久 恰当的课件。在 日常工作 中应努力学习勇于钻研 、实践， 而久之，会使学生产生厌倦心理。这种肤浅的应用，只会 在创造性地使用现成的CA瑚 件的同时制作出具有创意性和 让学生趁兴而来 ，败兴而归，其效果可想而知。这显然是 开放性 的课件 ，在教学 中富有创意地运用计算机辅助教 认识上 的一个误 区，只有当教育技术真正统一到整个教育 学。大胆创新 ，勤于总结。充分挖掘计算机的功能优势