浅谈任务型教学在英语课堂中的运用.pdfVIP

0 浅谈 “任务型教学在英语课堂中的运用 河】c省馆胃县草厂中学 王威锴 《国家英语课程标准 》(实验稿)强调英语课程 “从学生 句子回答 出课文 中的问题 ；对于基础好但 内向的学生 ，可 的学习兴趣 、生活经验和认知水平 出发，倡导体验、实践、 以要求他们复述课文 内容 ；对于成绩好又外向的学生 ，可 参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”其 以要求他们把课文改编为对话进行表演 。这样针对不同层 中，任务型教学(Task—basedapproach)就是以具体 的任务为学 次的学生提 出不同的要求 ，可使每个学生都体验到成功。 习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成 4 课 内贯穿 ，课外拓展 ，使运用英语成为 习惯 果的方式(而不是 以测试的分数)来体现教学的成就。简单地 传 统 教 学 是PPP教 学 ，即呈 现 (Presentation)-- 练 习 说任务就是做事，就是运用英语做事 。以下是笔者通过对任 (Practice卜-表达 (Production)。而在任务型教学 中，语言形式 务型教学理论的学习和探索，结合 《国家英语课程标准》和 的呈现没有 了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学 有关教学资料，联系实际教学，为把这种新的教学理念真正运 生可理解性的输入越 多，语 言习得就越多，也就是说 ，为用 用于课堂教学 中，本人从六个方面简单地 阐述了 自己的观点 而学，用 中学，学了就用 。不仅在课 内，也可以把教学 内容的 和做法。 需要将任务延伸到课外 ，给学生提供实际运用英语 的机 1 贴近生活 。为有源头活水来 会 ，鼓励学生广泛地利用校外资源。如 ，我在教学JEFC 任务型教学活动要 以学生 的生活经验和兴趣为出发 BOOK1(B)，lesson120时，学习完businesscard的制作后 ，让 点，内容和方式要尽量真实 。为了培养学生在真实生活中运 每个学生为 自己的家人或朋友用英语制作businesscard，体 用语言的能力 ，就应该让学生在教学活动中参与和完成真 验到学以至用的成功感 。 实任务 ，摆脱传统的以教材知识为 中心的枯燥无味的教学 5 淡化角色，留出空间，自主发展 模式 ，使课堂语言活动近似于习得过程 。 传统的英语教学活动主要是 “精讲多练”，因此教师 例如 ：我在教授 “Therebe”句型时，发现学生对物体 担任着 “主讲”和 “指挥 ”两个角色。但在此任务型活动 的空间位置难 以理解 ，进而难 以掌握 “Therebe”句型所表 中，教师应该是活动 的组织者 ，引导者 ，监督者和评价 达 的特殊含义 。于是 ，我便要求学生回到家中后 ，观察 自 者。要给学生独立学习的技巧 ，同时要严格控制课堂讲解 己的房间是什么样子 ，房间里面都有什么，东西的位置如 的时间，让学生充分实践 ，这样 ，学生才有充分表现和 自 何 ，根据 自己家的实际情况，用 “Therebe”句型介绍一下 我发展的空间，才会真正成为学习的主人。 自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐 6 更新评价 ，注重过程 ，促进发展 后地介绍 自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。 新课程评价改革 的主要 目标是实现评价的多元性和多 由此可见 ，教师应充分发挥 自己的想象力 ，巧妙的将授课 样性 ，全面评价学生的发展与进步 ，最突 出的是引入形成 内容与实际生活联系起来 ，让学生在完成任务的过程 中体 性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得 验成功 ，充分调动了学生学习英语 的积极性 。 到评价 ，这样学生才会反思 自己的成功与不足 ，进一步提 2 情境交融，学会口语交际 高 自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程 任务型活动 的 目的是培养学生 “用英语做事 ”的能 中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们 的闪光点，是他们更 力 ，即实际运用语言的能力 。~IJEFCBook(3)Lesson49这 自信 、更积极。用一张考卷 、一次表现来评价一切是非常 一 课 ，为了让学生掌握数字的表达