浅谈高中英语教学中如何促进学生自主学习.pdfVIP

ol4午 箜 塑(下) !塑些 Q：( 特 另JI策 划 靼 国 多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷 更主动、更快乐。在教学 《山中访友》一课前，我先做了，个调查：“孔子教导 并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的 我们 知‘之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本 表现 着实事求是态度 没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。 今天，我们一起走进 《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被 我叫起了其中一位：“很好 !请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我 命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。 的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈…… 四、抓住文题，激趣导入 我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家 课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破 口，有 说本文作者所拜访的朋友是人吗?～不是，是 自然界的景物 !”……这样一来， 时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动 那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要 内容。 的方式。在教学 走《一步，再走～步》时，我直接在黑板上写下 “走两步”， 六、设置悬念导入 学生立即嚷道：“老师，错了是 走‘一步，再走一步’。”我则反 问一句 “走一 初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的 步，再走一步，难道不是走两步吗?我们的作者好像连 1+1=2’都不知道， 驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念， 还把题 目写得这么复杂。是不是啊?”“不是 !”学生肯定地回答道。“既然这 适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助 样，那么作者为什么要用 走‘一步，再走一步’做标题呢?请大家带着这个 问 学生正确地理解文章。例如：在教学 《藤野先生》时，我设计了这样一个导入： 题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨 1937年 11月 17日，在 日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客一 ～ … 一 即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他--d步一小 两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了 “鲁 步地 自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者 “遇到困难，要学会 自己去解决， 迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸 要学会把困难分解成--d步--d步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易 然泪下。你们知道这个老人是谁吗?他为何有这种反应?这样～来，学生的热 战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较 情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。 为深奥的哲理变得通俗易懂了。 当然，任何一门艺术都是一门精深的学问，导入艺术的方式层出不穷，绝 五、巧设圈套导入 不是简单的罗列和归纳就能包容的。还需要教师依据教材、学生的特点自由创 无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种 新，灵活运用。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间 注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导 建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为 入环节中运用新奇的方式让学生亲 自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得 整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 浅谈高中英语教学中如何促进学生自主学习 朱 芳 芳 河 北