浅析数学教学的“盲区”及应对策略.pdfVIP

2014年06月 教育研究学刊 浅析数学教学的“盲区”及应对策略 赵飞燕 （南充市第五中学校，四川 南充637000） 摘 】 ，即教学的 【 要 教学是一项极为复杂的活动。教师在开展教学的过程中一旦大意就会注意不到很多影响教学的事项 “盲区”。在教学中影响教学质量的因素有很多，教学“盲区”就是其中之一，并且可以避免，从而促使教学质量不断得到提高。 本文将对数学教学中的“盲区”进行分析并提出应对策略。 【关键词】初中 数学 教学“盲区” ： ： 中图分类号 G4 文献标识码 A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.174 在实际的教学中，教师受专业限制或是教育学与心理学理 数学的学习一般都是按照新课学习、习题训练、教师讲解 论知识的限制，对教学中存在的一些问题不能敏锐察觉的现 的步骤开展的。这是无可厚非的，也是不能质疑的教学模式。但 象，即是教学“盲区”的体现。“盲区”对教学工作的顺利开展是 是，这也是一种过于保守的教学模式。事实上，这一教学模式上 极为不利的，那么，初中数学教学中存在哪些“盲区”呢？教师应 的各个环节并不是孤立的，而是紧密联系在一起的。比如说，新 该如何应对呢？ 课程学习的课堂安排一般说来就是授课，传授新的理论知识， “盲区”一：对教师期待与学生自我严格要求的关系认识不 然后讲解例题，结束新课学习，课下再安排学生进行习题的训 清 练，最后再讲解。在这一过程中，教师应该注意几个问题：一方 初中生正处在生理和心理发展的重要阶段，他们的自我意 面，例题的讲解应该深入、透彻。部分教师在例题的讲解中敷衍 识在不断地增强，但是，他们的心理仍然像一个孩子一样对教 了事，甚至有些时候让学生自己领悟。学生在学习完新的理论 师充满着依赖和信任，因此，与教师之间的关系往往会成为影 知识之后都具备了解答例题的能力，但是，例题的解答并不意 响他们的不可忽视的一个问题。初中生对事物的看法是比较简 味着学生已经全面地理解了知识。教师应该对例题进行全面地 单的，因此，教师应该对这一现象有清晰的认识，应该严格要求 分析，并将与例题相似或者具有很大差异的习题引入新课，以 学生，让教师的高期望值成为激励学生不断进步的动力。在实 对学生进行知识迁移训练。新课堂中的习题训练比学生课下的 际教学中，部分教师对学生放松要求，而学生在感受到教师的 习题训练效果要好的多，因为学生能够通过更多的习题练习对 这种失望之后，便很容易自暴自弃。相反，如果教师对学生抱有 新知识进行更为透彻地理解。另一方面，教师应该变革习题讲 极大的希望，并对他们提出严格的要求，那么，学生就会在教师 解模式。比如说，教师可以将典型习题的不同解答方式传授给 的严格要求下不断要求自己取得进步，做到不让教师失望。可 学生，然后通过训练让学生自己从中找到适合的答题方法，以 以说，越被期待的学生越懂得认真努力地学习。所以，数学教师 提高学生日后的答题效率。此外，部分习题的讲解也可以下放 应该清楚地认识到这一点，在教学中不放弃每一位学生，并对 给学生。这是因为一方面学生可以借习题讲解理清答题思路， 学生提出严格的要求，让学生在压力和期望中取得进步。我们 另一方面教师可以借此机会掌握学生的学习状况，为其以后的 常常会自问，每一位学生的智力水平都是差不多的，为什么有 教学工作开展奠定基础。 的学生能够取得优异的成绩，而有的学生却丧失了对学习的兴 “盲区”四：错题集的整理按照学生自