论数学美及其创设.pdfVIP

试 周刊2012年第48期 论 数 学 美 及 其 创 设 田芸芸 (重庆市渝北中学校 ，重庆 401120) 著名 的英 国数哲学家罗素 曾说 ：“数学 ，如果正确地看 一 、 揭示美 待它 ，不但拥有真理 ，而且拥有至高 的美 。”国际数学教育会 (一)数学美的 内在本质 议 曾提 出 ：“数学教育还必须将 数学 中固有 的美展示给学 什么是数学美?对这一问题的回答类似于 “什么是美 ”一 生 ，使学生不仅获得知识 ，而且还受到美 的熏陶 。”作为教育 样难 以有个统一的说法 。一种随意笼统的说法是 ：“数学美就 第一线 的中学数学教师 ，我们如果能够正确地 引导学生进 是数学 中存在的美。”徐本顺教授等人认为 ：“数学美是一种人 入数学美的王 国，让学生充分领略数学的风光美景 ．产生美 的本质力量通过宜人的数学思维结构 的呈现。”卢锷教授提 出 的体验 。那么，对于培养学生高兴的审美情趣 ．形成 良好 的 数学美因是数学的某种客观 品性，被主体 的数学审美活动所 非智力品质结构 、激发他们 的学习兴趣 、提高学习效率是不 感知，激发主体 的美感 ．数学美因在主体 的审知过程 中实现为 言而喻的。为此 ，笔者对 中学数学课堂教学 中的数学美及其 美 即数学美 。数学美 因一数学审美一数学美感 ，数学美是在这 创设进行 了探索 。 一 全过程 中得 以实现并显示 出来 的。 学使交互式学习成为可能，为他们创造一种相互交流、信息 据 自己对任务的理解掌握情况 ，针对 自己的薄弱环节 ，自主探 共享 、合作学习的环境 。网络教学使师生之间在教学 中以一 索 、寻求 、交流 问题 的答案或解决 的办法 ，由学生个人或小组 种交互的方式呈现信息，学生在 网络 中不仅接受 ，同时也在 协作利用几何画板进行探索学 习．在学 习的过程 中老师是学 表达 。 生学习的伙伴为学生 的学习提供帮助或指导 。然后 由教师组 在课例 《空间立体几何体 的截面》中，我们让学生进行分 织学生交流各 自(或小组)的研究成果 ，并提出深层次的问题 ， 组协助学习。将每小组的探索活动分为三个层次进行：从最简 以使学生 的思维过程 由直觉思维 向逻辑思维转变 ．培养他们 单的图形 出发 ，即三棱柱 、三棱锥 、三棱 台研究任意三点的位 高层次 的思维能力。 置的取法 ，随后作 出过三点的截面 (作法依据 ：公理及其推 二 、几点困惑 论)，并拖动三点 ，观察截面的变化情况 ，从而得出结论 ，并进 1．数学学科特点制约着网络课 行组内交流，形成小组统一观点。在这个活动中，以学生 间的 数学学科有很多操作能力的要求 (如 ：解题能力、运算能 交互为主 ，截面变化的情况互相讨论 ，比较 ，由于难度较小，故 力、逻辑能力等)，在数学 问题的讨论 中有许多问题是通过公 教师作为一个分享者，与学生一起享受成功的喜悦：对几何体 式、符号、过程来表达 的，现阶段交流平台 (BBS、在线聊天等) 做广度延伸 ：把底面边数增加 ，类 比作 出截面 ．并归纳 出截面 解决这个 问题显得力不从心。数学学科上网络课时选题难 ，现 变化情况 ，其间学生相互探讨增多。学生间交流 由前面的展示 在网络课 的选题往往都是在常规教学 以外的，层次较高的研 自己的发现进入 了相互研究、探讨 、共 同解决 问题 中来 ，提 问 究性课题 。 教师的学生增多。教师为学生提供帮助 ，给出研究提示 ，解决 由此我认为 ，我们可以将网络应用于常规教学中．将学生 学习过程 中的疑难等 ，适度指导总结 。 利用网络 自主研究学习