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50 Frontier 教学前沿 微课对中学英语教师专业发展的 价值管窥 摘 要：微课作为微格教学的最终作品，以其短小精悍、主题明确、结构完整、易于学习等特点受到广大学习者热捧。为 了将“微课”这一新信息化教学模式引进中学英语教师教学技能培训领域，本文从观微课、评微课、制微课、探 微课以及开微课五个层面阐述了利用微课提升中学英语教师教学技能的策略。 关键词：新标准教材；中小衔接；教学分析；教学实践微课；中学英语教师；教学技能 文/付安权 徐慧芬 近年来，微博、微信、微视频、 在微课热的背景下，理智地对其进行全 微课起源及内涵 微电影、微小说、微课题在中国炙手可 面的了解和最大限度的开发，并将其运 陈文生（2013 ）发现微型课程( Mini- 热，将中国带入了微时代，微课就在这 用到中学英语教师教学技能提升中是英 courses) 这个术语最初出现在美国教育文 种微时代的环境中萌发生长。2013 年， 语教育研究者们应该做的。 献中，是由美国艾奥瓦大学附属学校于 MOOC （Massive Open Online courses 大 微课作为一种新的信息化教学模式， 1960 年提出的。斯坦福大学则最早开展 规模开放网络课程）以其名师魅力、优 带有过渡性质的变革。许多专家也提到技 了微课教学。国外的微课研究主要包括 质资源共享、功能完备的课程平台、便 术对教育的影响是不可忽视的，但不是所 针对成人生活、工作及自我发展的微型 捷的过程性服务等特点，在中国迎来了 有具体的技术都可以或者都将对教育产生 课；以及针对学校教育的微型课。国内 慕课元年。中国的传统教学方式也因此 重要作用。王珠珠（2013 ）发现《教育信 对微课的研究起步晚，王竹立（2013 ） 受到了全球范围内信息技术的冲击。在 息化十年发展规划》明确提出：坚持以人 发现，微课这个概念最早是由佛山教育 此背景下，人们对传统教育和学习方式 为本，以学习方式和教育模式创新为核心， 局教育信息中心的胡铁生老师于2011 年 的变革产生了热切渴望，因此，教学时 以体制机制和队伍建设为保障来构建现代 提出的，那时作为负责教学资源评比的 长为5—10分钟的微课进入人们的生活。 化教育和学习型社会。目前我们的微课程 工作人员，胡铁生发现专家在评审教师 在MOOC 浪潮的推动下，微课与传统的 应用，其实存在较多问题，而且这些问题 拍摄的课堂教学实录时，无法逐个看完 教育方式产生广泛的碰撞，使微课呈现 主要不是技术问题，而在于能否把握学生 所有视频。于是，胡铁生萌发了让教师 出能对知识进行改进和再创造，能改变 学习的重点和难点，能否解决学生问题并 们围绕一个较小的知识点制作微视频来 传统教学的模式，以及能满足非正式学 给予正确的引导。王珠珠（2013 ）提出， 参加评比的想法，正是这一从实际出发 习者需求等特征，从而受到人们的热捧。 老师往往过于追求丰富的表现却忽视了学 的设想，促使了微课概念的诞生。 王竹立（2013 ）提出，从近几年“教育 生更深层次的思维发展。作为中学英语教 关于微课的概念，国内已有多位教 信息化热”的常态来看，微课热真正的 师，先进的教育技术对教学固然重要，但 育技术界的学者对微课进行解释。张志 原因是得到了教育行政部门的重视，各 更重要的是对学生学情的分析。因此，在 宏（2013 ）总结道，这些学者中比较典 种微课大赛推动，还有各地教育部门、 微课盛行的大教育环境下，中学英语教师 型的有胡铁生、焦建利、张一春、黎家 中小学校、信息技术协会和刊物以及教 要在了解学生学习水平的前提下，全面的 厚以及吴秉键等。例如，胡铁生对微课 育投资与开发商的积极参与。笔者认为， 认识和运用微课这一信息化教育模式。 的定义: 微课又名微课程，是微型视频网 51 络课程的简称，它是以微型教学视频为 的理解必须从狭义的掌握教学行为转变 只有提高自身的专业技能才能够在改革 主要载体，针对某个学科知识点( 如重点、 为广义的运用已有知识或经验，来完成 的浪潮中扬帆起航。另一方面，为了英 难点、疑点、考