初中生物课堂提问中的问题设计艺术.pdfVIP

初 中 生 物 课 堂 提 问 中 的 问 题 设 计 艺 术 马瑜娟◇青海省贵德县河阴中心学校 摘要：在生物教学中l’课堂提问是经常采用的一种方法 其 霄的是使学生产生疑阀|积极思维 问题具有启动学生思维_和引I孚学 生思维开展方向的重要作用0一切有助于调动学生学习的洎主性，能生-动r活泼地进行学习的提问芳涣都应该提倡0泰建_谈谴视 尹|勿 堂窿席尹矽刀堪瑾 术D 。 一 0 关键词 ：教师 学生 -一生物课堂 提 问艺术 0。 - 0 - 一--__ llIl0 。。。 l_ lll’ 一 、 问题的设计要适当 的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢?于是 教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计．提出 顺理成章引入 “呼吸作用”这一课题 的问题应适合学生思维的发展水平。也就是说 ，质量高的问题 (31梯度。教师设置的问题要 由小到大，由简到繁，由易而 应该即使学生感到有困难的压力 ．又使学生感到有解决的信 难 ，层层递进，步步深入。这样才能使学生进人角色，去寻求知 心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，使学生 “跳 识真谛 如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别 一 跳能摘桃子”。为此。设置问题应做到 “四性”和 “四度”。 时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各 1、设置 问题的 “四性” 章里已学过的相关知识进行回忆 ．这就是把大问题分解为小 (1)准确性。教师提 出的问题要用词准确 ，语言清楚 ，切忌 问题：然后通过对这些知识的重新综合 ，就能使学生更好地理 颠三倒 四，含糊不清。不合逻辑，使学生无法领会教师给出的 解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问。 学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍 。例如，在讲述 脊《 环环相扣 ，极大地调动了学生的学习积极性 ．进而培养了学生 椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物 、软体 的思维能力 动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的 f4)密度。教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后 特征?在提 问后。根据学生的回答总结出：这些动物身体里都 要继以小的停顿 ，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于 没有 由脊椎骨组成的脊柱 ，因此都属于无脊椎动物。有些动物 大脑皮层的有效储存 。如果一堂课都充满了问题。就会使学生 的身体里有 由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼 消化不 良。教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生 类是脊椎动物中最低等的动物。于是就顺理成章引入鱼纲、两 进行 “光合作用需要光和叶绿体”的实验时．可利用操作的间 栖纲 、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。 隙，根据实验技能训练要求 向学生提出以下一些问题：在实验 (2)具体性。教师提出的问题要具体 ，不可模棱两可，容纳 前，为什么要给植物遮光 1～2天?在做光合作用产生淀粉的实 的概念太多。例如 。“鲫鱼的身体怎样?”这类的提问，使学生不 验时．为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热?以前曾学 知从何着手。应将问题具体化 ，可提问 “鲫鱼的身体呈什么颜 过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉?这类提问不仅可以使 色?分为几部分?体表有什么覆盖着?”等。 学生明确每项操作的 目的，而且可以活跃学习气氛。有利于培 f31启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的 养学生的能力。 知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形 二、问题的设计需结合学生的实际 态的学习．可提出 “鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适 每一个不同的问题．选择哪些学生进行回答 。教师应事先 应的特点?”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不 有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间 仅能使学生认识教材 内容组成间的联系 ．并且通过分析和综 存在一个适宜度的问题 选取思维发展水平高的学生回答太 合有助于培养学生的思维能力。