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参与式发展理论在中学生物课堂中的初探 255300 淄博市周村区实验中学 范红荣 【摘要】为适应21世纪对人才的发展要求，推行中学教育改革中，参与式理论在教学中备受教育部门和广大教育工作者的关 注和重视，并在教学实践中取得了良好的效果。在查阅文献的基础上对参与式发展理论的内涵及其要点进行分析，结合生物学教学 实践，初步探索参与式理论在生物教学中的应用。 【关键词】参与式发展生物课堂 在当代国际发展、国际政治、经济政策、社会政策等研究和 2．3尝试对植物进行分类 实践领域中，参与式发展几乎是出现频率最高的新的概念。无 提供给学生相关植物的图片，如葫芦藓、肾蕨、水绵、油松、 论从主导民办发展潮流的世界银行领导人，还是在一个社区中 玉米、向日葵等。教学中可要求学生观察思考如被子植物中的 从事发展实践的管理者，都在应用参与式发展的概念。参与式 有一片子叶的植物、有两片子叶的植物，进而分析分类等级。有 的概念从理论探索角度开始，已经拓展到了国际政治及国际发 种子的植物可以分为裸子植物和被子植物；被子植物又可以分 展的宏观政策领域，并且在以人为本的大背景下，在高等教育和 为单子叶植物和双子叶植物；无种子的植物可以分为藻类植物、 中学教育等方面也得到了长足发展和应用。 苔藓植物和蕨类植物。从简单到复杂的顺序排列为，可排为藻 1、参与式发展的概念 类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。引导学生 “参与”这个词在现今的多数发展项目中被广泛应用。 注意观察植物的根、茎、叶、叶脉、子叶、果实、种子等。 关于“参与”的定义，在国际发展文献中可见许多，而且有 2．4尝试对动物进行分类 一定的差别，以下是几种主要的定义方式： 若分为两组，可分为无脊椎动物和脊椎动物。无脊椎动物有： “公众参与指的是通过一系列的正规的机制直接使公众介 蚯蚓、蜜蜂和蜘蛛；脊椎动物有：鱼、青蛙、蟾蜍、蜥蝎、壁虎、鸟、猫和 入决策”(SeweH，Coppock，1977)。 虎。无脊椎动物又可以分为2组，分别是环节动物如蚯蚓；节肢动 “参与是在对产生利益的活动进行选择及努力的行动之前 物如蜜蜂、蜘蛛。脊椎动物又可以分为5组，他们是鱼类；两栖类； 的介入”(Uphoff，Esman，1990) 爬行类；鸟类；哺乳类。按从简单到复杂的顺利应排为环节动物(蚯 “市民参与是对权力的再分配，这种再分配能够使在目前 蚓)、节肢动物(蜜蜂、蜘蛛)、鱼类(鱼)、两栖类(青蛙、蟾蜍)、爬行 的政治及经济过程中被排除在外的穷人在将来被包括进来” 类(蜥蝎、壁虎)、鸟类(鸟)、哺乳类(猫、虎)等。 (Cahn，passeff，1971)。 教学，虽然是在课堂上进行，但这部分教学任务的顺利完成 参与可被定义为在决策过程中人们自愿的民主的介入，包 与课前的准备工作有必然联系。充分的课前准备，你会看到学 括：①确立总目标、确定发展政策、计划、实施及评估经济及发展 生在课堂上积极主动参与在学习过程中，自己发现、自己构建知 计划；②为发展努力做贡献；分离发展利益(poppe，1992)；社区识体系。上课时好象我们教师比以前“省力”了，但这一切离不 参与是受益人影响发展项目的实施及方向的一种积极主动的过 开课前的充分准备。 程。这种影响主要是为了改善和加强他们自己的生活条件，如 3、参与教学的应用 收入、自力能力以及他们在其他方面追求的价值(Paul，1987)。 参与式教学的成功需要我们创造宽松的学习环境，激发学 2、参与式发展理论在教学中发展 生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。心 参与式发展理论在教学中的广泛应用，使得参与式教学法 理学家罗杰斯认为，有利创造活动的一般条件是心理的安全和 应孕