浅谈生物课堂教学中的研究性学习.pdfVIP

理科教学探索 浅谈生物课堂教学中的研究性学习 张恒泽 (江阴市长泾中学，江苏无锡214411) 摘要：研究性学习的主体是学生。要充分让学生发挥自主抉择、自主探索、自主实践，形成运用知识解决实 际问题的能力。让研究性学习走进课堂，为学生提供研究程序和方法的指导，是开展研究性学习的保证。 关键词：生物课堂教学；研究性学习；创新精神；群体效应 中图分类号：G633．9文献标识码：A文章编号：1009-010X(2010)08—0061—02 倡导研究性学习是我国基础教育课程改革的重要理 积极有意义的学习过程。 念。一般来说，研究性学习是指在教师的指导之下，由学生 二、课堂教学中实施研究性学习的模式 自主发现问题、探索问题去获得结论的学习模式。改变传 生物学是一门实验学科，实验教学更能引导学生强化 统的“教一受”教学模式为自主探索的学习模式。在教学 研究性学习过程。要保证研究性学习顺利地开展下去，必 中，通过创设问题情境，在教师引导下，学生自主性地探求 须重视把研究性教学与研究性学习恰当地结合起来，可以 问题的答案，独立地验证自己的假设。这种学习方式在培 是针对某知识要点或实验展开推理、判断、举例论证，也可 养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质 以是围绕某种猜想、某个论断而进行实验方案的精心策 等方面要明显优于接受性学习方式。那么，怎样才能在生 划，其模式可以表示如下： 物课堂教学中实施研究性学习? 一、研究性学习的理论基础 留一匾酽匿圈一匝 研究性学习作为一种学习方式，它有认识论、心理学 的理论基础，其理论要点简述如下。 l学生自主l l成果展示j I师生共同I I总结研l 1．由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工， 『研究探索I I与交流 I评价 I究成果I 因而在研究性学习过程中要重视科学的认识方式和策略， 尊重学生学习的认识规律，给予学生积极的鼓励和支持。 下面以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例说 2．研究性学习的成果有利于强化成功的体验，激发学 明。教材中采用纸上层析法，将制备好的滤纸条用毛细 生学习的积极性、主动性和拓展性，迸发思维的火花，进而 吸管吸取色素滤液画滤液细线，然而放人盛层析液(丙 达到端正学习态度、改进学习方法、发展学习成果、提高整 酮)的烧杯中，用培养皿盖住进行分离。经过多次实践， 体素质的目的。 发现实验效果不好，为此可引导学生改进这个实验，其具 3．研究性学习通过改变学习方式而使学生增强主体 体的流程如下： 意识，培养科学精神、实践能力和合作品质以及高度的社 1．教师提出问题。 会责任感，能使学生终身受益。 刚才我们按课本操作方法做“叶绿体中色素的提取和 4．研究性学习建立在科学学习观的基础之上，是一种 分离”效果明显吗?学生回答“不明显”。那么你们有办法改 细06-60 P丝ractic点ean纂d抽ReSearch％矽 jEduc贮ation黛a 万方数据 进这个实验吗? 学活动的，我们既不能抛开知识的学习去搞其他研究，也 2．教师引导。 不能单纯学习知识而忽视能力、情感和创新意识的培养。 为什么不能观察到比较理想的色素带呢?有的学生回 因此，抓住知识的认识学习这条主线，通过不同的学习途 答说“滤液细线颜色画的不够深、齐”；有的同学说“色素的