隐喻教学法在大学英语词汇教学中的应用.pdfVIP

高等教育 课程教育研究 隐喻教学法在大学英语词汇教学中的应用 李茜茜 (河南理工大学万方科技学院 河南 郑州 451400) 摘【要】隐喻研究近年来成为认知语言学研究领域的一个热门话题，国内对隐喻和第二语言习得研究已经涉及到多个层面和角 度，本文结合教学实践。尝试性地探讨了隐喻教学法对大学英语教学的启示以及在培养学生的隐喻性思维方而的一些做法 【关键词】隐喻 英语教学 认知理据 【中图分类号】H31 文【献标识码lA 文【章编号】2095—3089(2014)06—0051—01 隐喻不仅是一种语言现象，而且是一种思维方式，是人类感 在这个基础上。分别产生了下列意义：物体的顶端或端绪．事物 知世界、形成概念的重要手段，它植根于语言、思维和文化中，由 的起点或端绪，头 目。1)head译为拦截。英语中headoff中拦截的 此彻底地颠覆了传统的隐喻观。这股 “隐喻热”也涉及到了英语 涵义也是从head的原义引申而出．o具有 “离去”的涵义。事物 词汇教学领域，通过核心意义推测词义与通过语境推测词义，一 的端绪已经除去，由此，我们可以得 出拦截的涵义：2)head译为 个以认知语言学最新观点为基础的认知策略是给学习者提供多 危急关头。我们可以假想在武侠剧当中一种致命的毒药从脚部 义词的核心意义以推测这个词的衍生意义。 向上延伸 ，一旦到达脑部 ，生命就会终止。那么c0metoahead Verspoor和Lowie曾试图将隐喻教学法实践于特定语境的 发展到危急关头的涵义就可在这样的语境当中记忆：3)head译 英语词汇的比喻义，他们对丹麦的英语学习者进行通过核心意 为 自制力。自制力是指人们能够 自觉地控制 自己的情绪和行动． 义和通过语境猜词的准确性以及之后 目标词的长期记忆测试对 所以说物体的端绪即：控刺情绪的核心部位还是我们的大脑胸 比。结果显示，通过核心意义进行猜词的一组在准确性和长期记 2．帮助学生理解英语词汇引申义的认知理据一 隐喻 忆上优于通过语境猜词的一组。赵群和罗炜东也以40名非英语 教师要告诉学生学习的英语语言具有隐喻这一特性．让学 专业大学生为实验对象重复了该实验，实验结果同样显示核心 生从思想上重视这一特性，有意识、有针对性地学习英语．使学 意义能帮助学习者更好地理解和记忆多义词的比喻义m。当学习 生知道。英语和汉语虽然是两种不同的语言．但它们的本质是相 者掌握一个单词的其中一个义项后，便很难放弃这一义项。 因 同的。无论是学习词汇还是语法都有一定的规律可循圈。利用隐 此。如何掌握英语词所涵盖的多个义项成为学*-7者习得词汇必 喻教学法可以更快地学习多义词词汇．更好更恰当地运用英语 须攻克的难题 。Nation指出英语词汇认知过程的有效策略是 表达。 用一个能贯穿于所有意义的词义来定义 目标词。因此．核心意义 由于我国的大部分学习者普遍掌握的是英语词汇的基本义 为其他意义的产生提供了基础，核心意义能使理解和记忆比喻 或核心义项，因而，在词汇教学中．教师可以从基本义项或核心 义更为有效f}{ 义项开始 ．让学习者明白其与延伸义项的联系 教师可以利用语 本文试图通过在大学英语词汇教学中，运用隐喻教学法，提 义网络图或简笔图式并附以例句出示给学生。言语和视觉结合 供核心意义和边缘意义对英语词汇的比喻意义的猜测和记忆的 起来能使教师的输入变成学习者的摄入．在以后教授大学英语 对比研究。为科学地教授英语词汇提供依据。 词汇时我们建议利用语义网络图并附以例句给学生讲授 。 1引导学生发现英语词汇引申义之间的内在联系 参考文献： 首先。教师要告诉学生一词多义现象在英语语言中普遍存 1『1赵群，罗炜东．关注词汇的核心义项——多义词习得的有 在 它是指一个词语有多种不同却又有某种关联的意义。然后举 效路径．外