商务英语阅读能力归因实证研究.pdfVIP

2014年 7月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Ju1．2014 第 11卷 第 7期 oumalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences V01．11No．7 商务英语阅读能力归因实证研究 赵淑容 (山东女子学院 外 国语学院，山东 济南 250300) 摘 要 ：归因是影响第二语言学习的重要 因素。积极有成效的归因对学习策略行为有支持作用 ，消极的归因则 会妨害主动学习。在不 同的成就情境 中学习者对成败有不 同的归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用。商务英 语阅读是商务英语专业核心课程，具有 自身鲜明特点。本文通过问卷调查和访谈方式探究商务英语阅读情境下学习 者的归因倾向和归因特点，从而为确定商务英语阅读教学模式、教学策略及开展归因训练提供参考。 关键词 ：商务英语 ；阅读 能力；归 因 一 、 引言 以来。其课程体系研究及主干课程的教学研究迫在眉睫。商务 (一)归 因与归因研究 英语阅读是商务英语专业核心课 。研究商务英语专业学生对 面对一种事件结果 ．人们往往会去探究 ，造成这一结果 商务英语阅读能力强弱的归因倾向，不仅有助于堵养学生恰 的原因是什么，而原因往往有多种可能的候选因素存在，到底 当的归因方式，增强其学习积极性和 自信心，而且有助于教师 哪种因素是造成该结果的原因?这就需要比较、推断。从多种因 对阅读教学进行反思，进而采取有效措施，提高课程教学效果。 素中选出一种或几种作为该结果的原因。归因(causalattri． 回顾当前国内英语教学领域的归因应用研究的现状，归因分 bufion)是社会心理学中的重要概念 ．指个体对 自己或他人 的 析多集中于大学英语教学研究以及听说课程研究 (何红玉、李 行为的原因加以解释和推测的过程 (Weiner，1985：548—573)。 风 2009：186—188；吴先泽 201 l07一los)，在 阅读教学研究 从归因的维度来看 ，社会心理学家 Heider(1958：259)提 方面(张云清 2007：121—124)，对高校学生英语阅读能力强弱 出，人们对于事件或他人行为的结果往往会归因于各类 内部 进行了归因调查，在商务英语阅读方面 (张淑辉 2009：129— 的和外部的因素。其中内因可包括情绪、态度、人格、能力等 ， 130)。对商务英语阅读 目的进行了初步的归因分析。 而外因则是指外界压力、天气、情境等。内因和外因之分是归因 本文将归因分析应用于商务英语阅读研究 ，研究的主要 的第一个分类维度 ：原因的部位(1ocusofcausality)。Weiner 目的是了解学习者商务英语阅读能力强弱的归因趋向，阅读 (1986：193—205)将归因理论应用于教育领域 ，提出了归因的 能力强的阅读者与能力弱的阅读者在归因倾向方面的差异， 第二个划分维度 “稳定性 ”(stabilityofcausality)和第三个划 从而提出相应教学建议和归因训练方面的建议。 分维度 “可控制性”(controllabilityofcaus~llity1，并着重分析了 二 、研 究设计 学校教育环境下的归因现象，指出学生将学业上的成败主要 (一)研究问题 归因于能力、努力、运气、任务难度 、身心条件和外部环境六 1．商务英语专业学生对于商务英语 阅读能力强弱的归 种因素。Butler(2002：81—92)把归因从功能上分为两种：一种 因倾向是什么?学生对于阅读成败归结于哪些关键原因? 是富有成效的归因。一种是缺乏成效的归因。前者把学习结 2．不同阅读能力的学生的归因倾向是否存在差异? 果与可控制的因素，如努力、策略使用等因素联系在一起，对 (二)研究对象 策略行为具有支持作用 。后者反映了对结果控制的低 自我知