中学生物学实验教学纸笔测试评价设计的原则与程序.pdfVIP

2014年1月 教育教学论坛 Jan．2014 第1期 EDUCATIONTEACHINGFORUM N0．1 中学生物学实验教学纸笔测试评价设计的原则与程序 王志影1，白贞女2，郝锦峰3，赵娅琼·，石连旋1 3．长春职业技术学院食品与生物技术，吉林长春130033) 摘要：纸笔测试评价是生物学实验教学中最常用的评价方式。它操作便捷、可行性强，且有利于评定生物学实验的知 识目标。因此，我们要研究生物学实验纸笔测试评价设计的原则、方法，使之不仅能体现新课程理念。并适应新课程发展 的需要。 关键词：生物学实验；纸笔测试评价；原则；程序 中图分类号：G632．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)01—0244～02 生物学实验纸笔测试评价是生物学教学中应用最广泛 同、交流表达、态度等综合素质进行全面的进行多元化评 的一种评价方式，新课程实施以来，尽管评价的主体和方式 价，从而达到反映每一个学生发展全貌的目的。 都发生了很大的变化，但纸笔测试评价仍然在评价中占有 2．应注重纸笔试题设计的多样性。新课程背景下纸笔 重要地位，《普通高中生物课程标准》(以下简称《标准》)明 试题的设计要适当增加开放性试题的比例，促使学生灵活 确指出“在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸 运用所学知识。同时增加自选题(提高题)，试卷整体包括基 笔测验”。因此，在新课程背景下，如何避免传统纸笔测试 本题和自选题两个部分，基本题难度适中，自选题的设定要 评价中存在的问题，进行中学生物学实验教学纸笔测试评 有一定梯度，使学生在完成基础测试的基础上还能有所提 价，下面谈谈我们的探索和体会。 高，从中获得成功的体验，激发学生的学习兴趣。 一、传统生物学实验纸笔测试评价中存在的主要问题 3．评价内容层次化。在进行纸笔测试评价设计时，应关 1．评价内容上，传统的生物实验纸笔测试更多强调知 注评价设计的层次性，在此，笔者主要侧重于对生物学实验 识的复数、记忆知识的程度，教师只让学生死记实验步骤或 知识目标的评价，根据布鲁姆对认知水平的分类，同时兼顾 实验现象，缺乏对实验过程和实验操作的考核。 《标准》知识目标的了解、理解和应用三个层次对其评价。 2．评价功能上，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视 三、新课程理念下生物实验纸笔测试设计的程序 了评价的诊断和促进学生发展的功能。 设置纸笔测试评价时，在避免传统纸笔测试的弊端的 3．测试题型上，多为选择、判断、填空，很少有新题型的 基础上，要关注个体差异，为学生创造成功的机会，使测试 出现；有些试题命题不符合科学逻辑、情境脱离生活实际， 成为促进学生发展的过程。 导致学生对生物学实验失去兴趣。 1．纸笔测试题的编制及其注意事项：①题目的设计要 4．在学习过程中，重视对学生学习结果的考查，淡化了 注意问题的科学性和情境性。纸笔测试中每个题目都是科 学生在生物实验过程中对知识的获取过程，忽视了学生在 学问题，学生解决问题的过程即获得科学认识的过程，所以 实验过程中的发展；重视对学生成绩的评定，缺乏对学生成 不仅要求选取题材符合学科逻辑、操作可行，同时试题的表 绩的科学分析；命题时缺乏对学生操作能力和探究能力的 述要符合科学认识的一般规律。在命题时，要充分注重问题 考核。 设计的情境性，使学生更好地进入问题所设置的情境中，激 二、新课程理念下生物实验纸笔测试评价设计的基本 发学生的答题欲望，提高其学习兴趣。②实验探究题要体现 原则