五年制高职班主任班级管理的浅析与思考.pdfVIP

Vo1．33 20l5 No．2 五年制高职班主任班级管理的浅析与思考 陈雪梅 (江苏建康职业学院，江苏 南京 211800) 摘 要：五年制高职学生普遍存在心理不成熟、学习目的不明确、行为习惯较差等诸多问题。要加强五年制高职学生的教育 管理，班主任要注重以生为本，因材施教，学会运用激励机制，运用共情影响学生，发挥主题教育活动的作用，形成全方位育 人格局，提高学生的综合素质，促进学生成人成才。 关键词：五年制高职；班级管理；班主任 中图分类号：G40—03 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2015)02—0028—02 1五年制高职学生的特点 放矢地进行教育工作 ，使每位学生都能扬长避短 ，获得各 自的 1．1 生理及心理年龄均较小 最佳发展。每位学生在进入学校时，学习基础不同，对 自己的规 五年制高职学生入学时年龄一般在 l5～17岁，正处于青春 划定位也不同，这就需要教师根据学生的实际情况来教育指导 期，朝气蓬勃，他们希望得到别人的认可和尊重，思维活跃 ，接 学生。一位教育学家曾经说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂 受能力强，但 自制力较差 ，法律意识淡薄 ，缺乏主见和是非观 亮的孩子才是教师真正的爱。”身为教师，要把五年制高职所谓 念，叛逆心理 比较严重 ，在遇到困难和挫折时缺乏应有的心理 的 “问题”学生变成 “漂亮的孩子”，这也是 “教师”这个职业的神 准备。 圣所在。 1．2 学习目的不明确 2．2赞许、鼓励是学生前进的0-好动力 五年制高职生源主要是中考落榜生，他们 的成绩普遍较 职业学校担负着培养较高综合素质人才的使命。学生能力 低，在初中阶段的学习习惯、学习方法和学习态度欠佳。更有部 的培养需要 良好的外界评价氛围，班主任积极的暗示和鼓励将 分学生不是 自主选择五年制高职专业的，而是由家长一手安排 会成为他们前进的良好动力l1l。班主任要善于调动学生学习的 的，他们入校后，对 自己所学的专业 、专业前景 、发展方向、就业 积极性，鼓励他们接受挑战，敢于冒险和尝试。 形势知之甚少 ，对学习的必要性 、专业课及基础课的认识不足， 五年制高职学生普遍 自信心不足，觉得未来渺茫，不知如 上课不认真听讲 ，迟到、旷课现象时有发生。学习目的不明确 、 何走下去，这时候就需要班主任帮助学生制订明确且符合实际 学习动力不足已经成为五年制高职学生的普遍现象。 的 目标 ，在学生努力的过程中给予其肯定和期望，运用激励的 1．3 良好的行为习惯及道德修养远未形成 方法，充分调动学生的积极性。 五年制高职学生正处于叛逆期 ，且大部分是独生子女，从 2．3运用共情．学会换位思考 小在家长的呵护下长大 ，导致他们不知道如何为人处世，不懂 StephenR．Covey曾说：“当你带着共情倾听一个人的时候 ， 得尊重别人 ，更不懂得谦让，缺乏良好的行为习惯及道德修养。 你实际上是在为他提供心理氧气。”班主任要关心学生，就必 1．4 可塑性强 须了解学生，而要了解学生 ，首先必须进入学生的内心世界，以 尽管部分五年制高职学生在学习、生活和行为等方面存在 学生的眼光去看他的世界，体会他的情绪和想法 ，理解他的立 诸多问题，但是他们身上仍有很多闪光点 ，如 自我表现意识强、 场和感受 ，然后有效地将这些情感传递给对方 ，这样的同理心 思维活跃、思想单纯，希望得到他人的认可，可塑性强。 可以使学生感到理解