高职财会类专业岗证融合课程教学模式改革与实践.pdfVIP

◎教育-5职业 第2期 (总第 822期) 高职财会类专业 “岗证融合课程教学模式改革与实践 李华 [摘要]文章以高职财会类专业课程教学改革的背景分析为切入点，全面剖析财会类专业课程教学的主要瓶颈，并在此基础上 分别从课程体系、教学方法、教材开发、课程评价、职业素质、教学团队等方面，系统阐述 “岗证融合”教学模式，以期对高职财会类专 业课程的教学改革有所借鉴。 [关键词]岗证融合 职业能力 职业考证 ElF者简介]李华(1978一)，女，浙江湖州人，浙江金融职业学院会计专业副主任，副教授 ，硕士，研究方向为会计准则和会计教 育。(浙江 杭州 310018) [基金项目]本文系2013年度浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目“高职财会专业实践育人DACE体系的探索与实践” 的阶段性成果(项 目编号：lj2013096)和2013年度浙江省高等教育教学改革研究项 目“基于融文化视域下的高职财会类专业实践 育人模式的改革与实践”的阶段性成果。(项 目编号：jg2013308) [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2015)02-0133—01 高等职业教育具有人才层次的高等性、知识的实用性、能力 往往复杂多变，这不仅要求学生能力的习得、转化和巩固，还更 的职业性、人才类型的技术性 、就业导向的基层性等特点，为国 考验能力的迁移与应用。 家培养了大批面向先进制造业、现代农业和服务业的高技能型 3．教学环境瓶颈：学习主体个体性与工作群体 团队协作 人才。随着我国经济的飞速发展和科学技术水平的快速提升， 性。实际财会工作中岗位分工明确，职责明晰，讲究团队协作。 人才的培养规格也相应发生了变化 ，迫切需要建立现代化的职 但 由于教学环境的限制 ，学生倾向于以个体为主的学习模式 ，缺 业教育体系作为支撑。课程教学改革作为其中一项重要内容， 乏一定的团队合作、沟通协调等社会化能力训练。 一 直是广大教育工作者改革与实践的重点领域。 三、“岗证融合”课程教学模式的基本内涵 一 、 高职财会类专业课程教学改革的背景 基于上述瓶颈 ，笔者在汲取任务驱动 、项 目导向、课证融合、 我国高职课程经过多年的教学改革与实践 ，突破了以课程 行动导向等课程教学改革成果的基础上 ，总结提炼了 “岗证融 内容理论化 、学习方式课堂化 、学习结果文凭化为主要特征的 合”的课程教学模式。该模式以办好专业 、注重学业 、关注就业、 “本科压缩饼干”教学模式。改变了学科体系下课程开发的路径 鼓励创业、强化职业、成就事业 “六业贯通”的人才培养 目标为指 依赖，以培养岗位 “职业人”为 目标 ，按岗位分解工作内容 ，以证 引，充分考虑学生的多元需求 ，注重完整思维过程的训练 ，同时 书对接岗位标准，将理论与实践相结合，学校教育与企业实践相 兼顾学生社会化能力的培养。该模式一方面以岗位为基础 ，以 融合，强调工作即学习、学习即工作 ，促进学生认知能力发展与 项 目为载体，以业务流程为导向，注重对职业能力与素养的培养， 职业认同感的建立，提升人才培养质量。 提升学生岗位适应能力；另一方面以职业考证为切入点，深入分 财会类专业是典型的应用型经济管理学科 ，其教学指导思 析职业资格考试的重难点，提升学生岗位迁移能力。并在此基 想和 目标是理论联系实际。随着我国会计行业领域国际化、信 础上，依托专业社团组织、课程网站等信息化平台，将 “岗”与 “证” 息化水平的不断提高，会计职能已由传统的核算 、反映、监督向 深度融合，拓展专业视野，提升学生的可持续发展能力。“岗证融 价值管理、战略决策、风险控制等转变。精通财务会计业务、熟 合”课程教学模式实现了岗位 、证书、社团三者的有效结合，合理 悉国际惯例和资本市场规律，通晓跨国经营管理的中高级财会 统筹了第一、第二、第三课堂的教学设计 ，形成 “小教室、大课堂、 人员需求不断增加 ，人才培养 目标也从经验型向策略型转变，这 广容量”的局面