高职院校教师培训困境与出路.pdfVIP

高职院校教师培训：困境与出路 韩永宝 (北京青年政治学院) 摘要：教师培训是高职院校实现内涵式发展 的必然要求 ，是提升 教育的重要组成部分 ，从此我国高等职业教育发展进入快 教育教学质量和人才培养质量 的客观需要。顶层设计约束力不强、培 速轨道，办学规模迅速扩张 ，2013年全国高职 (专科 )院校 训内容缺乏高职特色和培训效果缺 乏评估机制等是高职教师培训面 达 1321所 ，占普通高等学校总数的53．03％ 。2014年 5 临的困境。加强职业教育教师培训立法、设计符合高职特色的培训体 月 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发 系、开展需求调查分析、推进导师制等是高职院校教师培训的出路。 关键词：高职院校 教师培训 困境 [2014]19号)发布，提出要培养服务区域发展的技术技能 1概述 型人才，推进人才培养模式创新 ，加大实训实习在教学中 高职院校是培养高技术、高技能型人才的主阵地 ，对 的比重，实行五年一周期的教师全员培训l制度，建设 “双师 促进经济转型升级和社会发展的作用不可替代。进入新世 型”教师队伍。高职教育的快速发展以及经济社会发展对 纪以来 ，在国家政策的引领下，我国高职 院校在规模 、质量 人才培养的新要求，决定了高职院校必须常抓不懈教师培 方面都得到了迅速提升，为经济社会发展输送 了大批技能 训工作。 型人才。但 师资队伍仍很薄弱，特别是 “双师型”教师缺 乏， 2．2高职院校教师构成的必然要求。随着高职教育规 严重制约了应用型人才培养的质量和高校 的内涵式发展。 模 的迅速发展 ，高职院校对教师的需求量剧增 ，2012年高 高职院校现有的师资主要有三个部分，一是高职院校 职(专科)院校专任教师数量达到 42．3万人 ，是 2005年的 原有的师资队伍 ，他们往往还 习惯于传统 的教学规范、教 1．91倍②。但新增的教师绝大部分来源于高校应届毕业生， 学方法 、教学过程 ，难以适应高职教育教学工作 的新要求 ；其中相 当一部分并非师范类毕业，因此他们虽具有较高的 二是逐步引进的青年教师，他们具有较高的学历 ，有丰富 学历和较强的理论知识 ，却缺 乏一线工作实践 ，指导学生 的专业知识和扎实的理论功底，但他们大多来 自于非师范 实训实习的能力 比较薄弱。从社会调入、招聘的专兼职教 院校 ，实际教学经验不足 ，需要较长时间的探索：三是聘请 师虽具有实践经历 ，却缺 乏从事教学的能力 ，与教学 的要 的兼职教师队伍 ，他们拥有丰富的实践经验 ，但缺乏必要 求还有很大差距。加之管理、技术的不断更新 ，高职院校必 的教学知识，也需要一段时间的磨合。 须坚持与时俱进 ，大力加强教师培训，这既是人才培养的 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发 迫切需要，也是实现教师 自身发展的必然要求。 [2014]19号 )提出要培养服务区域发展的技术技能型人 2．3人才培养模式创新的迫切需要。 《国务院关于加 才，这是在新形势下对职业院校人才培养的新要求、新定 快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)提出要 位。高职院校培养人才的定位要求教师既要有扎实的基础 推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教 理论和专业知识 ，更要具有扎实的实践经验和从事实践教 学、学习实训相融合的教育教学活动，推行项 目教学、案例 学的能力。针对当前高职院校教师的现状，对教师进行针 教学、工作过程导 向教学等教学模式 ，加大实训实习在教 对性的教育与培训不容忽视 ，必须常抓不懈。 学 中的比重 ，创新顶岗实习形式 ，这是在新的形势下对职 2加强高职院校教师培训的紧迫感 业院校人才培养 的新要求，是对原有人才培养模式的继承 2．1高职教育发展 的客观要求。1999年 6月中共中 与创新。不断变化的人才培养模式对高职院校教师提出了 央、国务院发布的 《关于深化教育改革全面推进素质教育 四个方面的新要求 ，一是具有实践教学能力 ：二是具有不 的决定》(中发[1999]9号)明确指出高等职业