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高职院校教师专业化素质培养探讨 方志华 张秀兰 张春燕 (武昌职业学院，湖北 武汉 430202) 摘 要：作为提升教学质量、办好职业教育的关键，实现师资队伍专业化素质建设工作 已成为当下各大高职院 校亟待解决的问题。立足于酒店管理专业教师素质培养工作进行探讨，试在探索高职教师应具备的专业化素质。 关键词：高职教师；“双师”；“双语”；“双教” 中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号 ：1672—3198(2015)02～0084一Ol 1 高职教师专业素质与职业能力分析 诠释，工作规范与应知应会等专业常识 ，工作流程中使 教育部明确指出：“教师是教育事业发展的基础， 用频度较高的常用短语等应用型话术，应尽量用中英 是提高教育质量、办好人 民满意教育的关键。”针对高 文两种语言讲解和演练。 职院校人才培养质量严重不符合行业需求的现状 ，其 1．3 “双教”能力 根本解决之道在于教学质量的保障者——专业教师的 笔者觉得有必要将传统意义上的 “双教”定义作出 全面职业化培养与专业化提升。 概念延伸和内涵深化：“双教”能力型教师应既具备高 1．1 “双师”素质 校教师传授理论知识的教学能力 ，亦应具备企业培训 关于 “双师”的定义，教育系统内外众说纷纭。各 师指导专业知识与管理技能的培训能力，更应具备行 高职院校在推行 “双师”型师资队伍建设进程中也存在 业专家整合资源进行教学创新的能力。尤其是专业课 着疑惑，到底 “双师”标准该如何认定?纵观各项解说 任教老师应能够完全胜任 “理实一体化”课程的教学任 标准，笔者对 “双师”型教师核心能力作出如下解读 ： 务 ，即：既能从事专业理论的讲授 ，又能承担校内实训 首先，“双师”师资应该既具备高等教育工作者的 的技能训练与专业指导，更能引导学生掌握理论指导 教师资格，亦具备行业从业者的职业资格，更具备企业 实践和实践充实理论的学习规律和方法，从而实现理 培训师的任职资格； 论知识与实践能力的双提升。 其次，“双师”教师既应具备高校教师通识类课程 2 高职教师专业化素质培养要求与实现路径 的教学能力，亦应具备专业人才岗位工作技能的实践 2．1 关注 自身水平提高。强化个人 “双师”素质 能力，更应具备行业培训师指导管理知识与专业技能 (1)学校应提供一定的保障条件协助专兼职教师 的培训能力； 接受继续教育或攻读学位 ，创造机会让教师参加高职 再者，“双师”师资应该既是引导学生成为通才的 类、专业类教师素质培训项 目和校企、校际合作交流， 高校教师，亦是引导学生成为专才的职业培训师，更是 切实加强个人教学水平和科研能力 ，尤其是实践教学 引导学生立足于本行业的职业经理人。 和专业课程开发能力。 I．2 “双语”水平 (2)学院应重视专兼职教师特别是青年教师、骨干 随着人力资源全球化流动配置的趋势 ，我国高职 教师的行业培训师资质和职业经理人素质的培养，鼓 高专毕业生走向国际化的步伐也越来越快 。而增强高 励他们深入企业参与实践 ，获取企业经营管理经验与 校人才的国际竞争力，首当其冲的问题则是如何培养 职业资格 ，关注行业资讯与最新管理理念。每年可输 具有 良好专业素养且兼具至少中英文两种语言基础和 送部分专业课老师前往合作单位挂职，尊重老师职业 跨文化沟通交流能力的应用型人才。这对高职院校教 发展意愿安排相关基层或管理岗位，参与一线部门和 育和专业教师可谓是一项极为严峻的挑战。 岗位生产管理工作，以培养其承担部分实训教学项 目。 在笔者看来，高职教师 “双语”教学能力应体现为： 2．2 重视 “双语”教学课堂，提升职业教育效果 第一 ，专业核心课总课时 50 以上时间应使用英 (1)学校应从