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教蠢蔚耀 高职院校教学和科研融合运行机制探究 文 ／徐 飞 报、经费申请 、论文发表 、专著出版以及奖励的获得上 ，对 自 【摘 要 】目前我国高职院校在对教学和科研的认识和 己的教学本职工作 ，则相对关注不多；二是停滞在中专学校 处理上存在一定偏差，因此有必要探究一种有效促进教学 层面 ，“重教学 ，轻科研”，受经济状况和传统观念等因素影 与科研融合 的运行机制来解决此方面的问题 。具体包含 了 响，许多教师认为只需要将教学做好即可，不需要花费过多 树立牢固的教学科研融合观、组织合理的教学科研团队、健 精力去搞科研 ；三是将教学与科研截然分开。归结起来看其 全完善激励评价机制等相互融合策略，以及高职院校微化教 科研模式的探索。 根源便在于缺乏行之有效的教学与科研融合运行机制。 【关键词】高职院校 ；教学科研；融合；机制；微化 一 、 高职场域中教学与科研的关系 教学和科研是大学教育功能不可或缺的两个方面，二 目前 ，我国高职院校在对教学与科研关系的认识和处 者虽然相对独立，但又相互关联和促进。两者的关系最早 理上存在诸多问题，其主要表现在三个方面 ：一是过度照搬 (下转到第20页) 本科院校 ，“重科研 ，轻教学”，教师将主要精力放在项 目申 (上接第 18页) 配的词法。例如： 我说给你一个方法。 (我告诉你一个方法。) 得衣服穿 得麻将耍 得 电影胥 得啤酒喝 得饭吃 (六)处置句 2．形“／动+得”结构 华坪方言中处置旬有两种情况：一种是把字句 ，另一种 形“，动+得”结构也是华坪 言得字句结构中较有特点 是带介词 “拿”的句式。为了称说方便 ，姑且将这种带介词 的一种，这种结构的语法意义是表爪其中的形容词或动词 “拿”的句式称为 “拿字句”。把字句的使用情况和普通话差 描摹或者状写的形状已到相当地程度或者显现了一定的结 不多，这里主要分析 “拿字句”。 果。“得”是助词，它的后面虽无词语 ，但说话人表意的重点 拿字句是通过 “拿”介引受事，句子 的动词对受事进行 却在它后面的部分 ，因此，“得”字的后面往往可以加上表示 处置，使之处于某种状态的一种句式。例如： 程度或者结果的补语。例如： 领导一来就拿他开骂。 (领导一来就骂了他一顿。) 红得、白得、黑得 、多得、说得 、穿得、喊得 、高兴得 、红得 我拿他开玩笑。 (我跟他开玩笑的。) 像猴子屁股 、黑得像锅底、叫得好惨 、说得一钱不值、高兴得 “拿”字句的动词，通常是具有处置意义的及物动词 ，拿 嘴都合不拢。 字句和把字句一样，动词一般不能是一个单一动词，动词的 在语流中，有时不加补语，有时加上补语。一般说来，说 前或后总要有别的成分对其进行修饰或者补充。拿字句中 话 比较急迫，来不及措辞的时候往往不加，而说话 比较舒缓， 的 “拿”字和所有介词一样，都是从动词虚化而来的，这个虚 或者带有调侃意味时，往往加上补语。 化过程 ，还没有彻底完成 ，反映在拿字句中，就有带介词的 3．“v+得+得+很”结构 拿字句和带动词的拿字句两种，