高职院校思政课实践教学方式基本内涵探析.pdfVIP

高职院校思政课实践教学方式基本 内涵探析 刘志峰 (秦皇岛职业技术学院) 摘要：高职院校思政课实践教学方式是一个 内涵丰富的概念，需 二是实践教学主体的双 向性。作为一项教学活动 ，实 要从实践教学 目标、主体、过程和资源四个方面进行分析。 践教学也需要明确教学主体和教学客体。按照一般理解， 关键词：高职院校 思政课 实践教学方式 基本内涵 教学主体就是思想政治理论课实践教学的推动者和主导 厘清概念内涵是有效转变实践教学方式 的基础和关 者 ：教学客体就是思想政治理论课 实践教学 目标指向的主 键。在思想政治理论课教学语境下，所谓 的实践教学方式 要对象。对于高职院校思想政治理论课而言，其实践教学 就是实现思想政治理论课 实践教学活动 目标 的基本方法、 主体通常是思政课教师，思政课教师是实践教学开展的主 途径和措施。然而，现实中，实践教学方式更多表现为一个 要力量 ，不仅负责实践教学项 目的具体设计 ，也 引导实践 综合概念体 ，不仅是指方法、途径和策略等 问题 ，还包括意 教学活动的有序开展。随着高职院校大思政育人机制 的逐 义、主客体 、目标、内容组织、过程推进和成效评价等要素。 步构建 ，学生工作处、团委、组宣、各院系、校内社 团组织以 每个要素被忽视都有可能影响到整个实施过程 的顺利推 及校外相关机构都会成为推动思想政治理论课实践教学 进和预期效果实现 ，所 以实践教学方式也可理解为一项系 的重要力量。通常，实践教学的客体主要是学生。然而 ，在 统工程。从实施主体层面来看 ，针对同一个实践教学活动， 思政课教师主导作用的发挥 下，教师借助建构主义理论 ， 不同的主体可能选择不同的方式 ，这既与开展实践教学活 能够合理引导学生在鲜活生动的实践教学活动 中自我学 动本身要求存在联系 ，也与实施主体的教育认知、兴趣爱好 习，学生在特定 的教学情境 中成为了教学主体。学生参与 和价值取向密切相关。因此，实践教学方式选择从根本上体 实践教学活动的范围和程度 ，直接影 Ⅱ向实践教学过程的顺 现实施主体对实践教学本质、属性和意义的认识水平 ，反映 利开展及成效取得。从这个意义上讲 ，学生也是高职院校思 实施主体及所在部 门开展实践教学的 目标意义，更多是对 想政治理论课实践教学活动的主体 ，所以实践教学主体具 实践教学价值内涵判断的一种表征。参照相关理解 】，可将 有双向性特征。实践教学客体实际上就是实践教学 目标 的 实践教学方式定义为教育教学主体基于一定的思政教育教 实现、实践教学活动的开展、学生思想政治道德和法律素质 学理念，根据人才培养实际需要，结合理论教学情况 ，确立 的提高、实践教学成效的提高等。如何调动学生参与实践教 实践教学 目标 ，选择实践教学项 目，整合利用实践教学过程 学的积极性和主动性 ，需要明确学生在实践教学活动中的 构成要素，以实现预期实践教学 目标的方法。思政课实践教 作用和位置 ，有针对性地选择开展实践教学的具体方式。 学方式包含丰富内涵 ，至少体现在 四个方面。 三是实践教学过程的综合性。在高职院校思想政治理 一 是实践教学 目的的人本性。高职院校思想政治理论 论课实践教学 中，存在着 “明线 ”和 “暗线 ”两个维度 的 目 课开展实践教学有着特定 的内在原因，对其原 因的探究实 标 ，“明线”目标是完成规定 的实践教学任务 ，“暗线”目标 际上就是哲学层面的追问和反思 ，这种追 问和反思有助于 是通过完成实践教学任务提高学生综合素质和能力。明确 认识实践教学 的根本价值 、作用意义和功能表现 ，把握开 “明线”和 “暗线”两个维度 目标 ，有助于实践教学方式的合 展实践教学的有效方式。关于思想政治理论课开展实践教 理选择。如果实践教学主体不清楚这两个 目标，其选择的 学 的目的，学术界长期存在着争论，有的学者认为，实践教 实践教学方式也就存在很大的盲 目性和随意性，取得预期 学是理论教学的有益补充，其 目的是为了更好地开展理论 成效也就无从谈起。需要进一步细化实践教学 目标，归纳 教学 ，使得理论知识和观点更容易被学生了解和掌握 ，实 总结影响实践教学 目标确立的主要因素。一是思想政治理 践教学的确定必须围绕理论教学实际需要来进行。也有 的 论教育教学观念。对思想政治理论教育教学价值功能的不 学者认为，实践教学和理论教学都是思想政治理论课教育 同认识 ，必然影响到实践教学总体 目标、能力 目标和素质 教学的组成部分，对于