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高职院校物流管理专业实践教学改革研究 陈晓忠 陈榕利 (1．东莞职业技术学院；2．广东创新科技职业学院) 摘要：实践教学是高职物流专业教学过程中的重要环节和特色部 和 自我评价能力方面的培养。 分。本文在分析 了国外实践教学模式的基础上 ，结合高职物流专业实 二是 由专 门机构根据职业 目标来设计实践教学计划 ， 践教学中常见的问题 ，有针对性地对高职物流实践教学问题提 出了 即是由专门机构对某项职业 目标分别进行工作责任和工 相应的改革措施。 作任务的两个层次分析 ，并分别得 出该职业 目标所需的若 关键词：物流管理 实践教学 人才培养 干综合能力和专项能力。而当行业对能力的要求又发生变 教职成[2011】12文件提出，高等职业教育要改革培养 化时，该专门机构还会及时对计划进行调整。 模式 ，增强学生可持续发展能力：要继续推行任务驱动、项 2高职院校物流管理专业实践教学存在的问题分析 目导 向等学做一体的教学模式。以教职成[2011】12文件为 目前高职院校在物流人才的培养方式上尤其是对于 指导，基于培养学生综合实践能力和增强学生可持续发展 实践教学培养方面 ，还远远达不到企业对于物流人才的能 能力 出发开展项 目研究 ，提出新的企业物流人才实践教学 力及素质要求。 培养模式构建方案，减少企业需求与学校培养方式之间的 差距 ，全面提升高职院校培养高级技能型物流人才的质量 具体而言，主要体现在以下方面： 2．1物流人才培养 目标定位不清 和数量，具有非常重要的意义。 1国外实践教学模式分析 高职院校对于物流人才培养 目标定位不清、培养 目标 实践教学模式服务于实践能力 的培养 ，随着产业需求 宽泛、没有深入研究企业就业 岗位 的需求、实训 经费投入 变化及技术革新需要而改革 的实践教学模式是世界各国 不足、专业教师缺乏，等等。这些问题使得学生与企业发展 普遍的做法，目前，各国所采取的实践教学模式主要有以 的需求相错位 ，从而在就业过程中屡屡出现困难——从事 下几种 ： 本专业难，就业后胜任难 ，签约后稳定难，稳定后高经济效 1．1德 国 “双元制”实践教学模式 益难，以及难以发挥应有的作用等等。 “双元制 ”模式是一种 由国家立法、校企合作共建的办 2．2 高职院校物流实践教学体系不够合理 学制度 ，也即是 由企业和学校共 同承担培养人才的任务， 要顺利开展物流实训 ，就必须具备有一定的硬件条 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训 ，是德国高等 件 ，例如物流仓储及配送相关设备以及相应的配套软件 ， 职业院院普遍实行的实践教学模式 ，而这也是战后德国经 不仅需要相关实训指导书 ，而且还需加大实训教师的投 济快速发展 的 “秘密武器 ”。通过实施 双“元制”的实践教 入。许多高职院校没有类似 的物流实验室，仅仅通过购买 学人才培养模式，可以保证产业升级对实践能力 的要求 ，一 些物流软件让学生在计算机机房进行操作 ，无法进行实 促使企业方面 的培训及时得以落实 ，并推进校企合作机 际的物流设备实训操作 ，因而教学更多的只能停 留在物流 制 ，改进学校 的教学。 理论知识的教学上，培养的学生实际操作能力往往较差。 1-2澳大利亚 T“AFE”实践教学模式 除了许多高职院校 的实训