探讨高职康复专业学生动手能力培养模式.pdfVIP

全国高等学校康复治疗专业第二届规范化教学及管理研讨会资料汇编 探讨高职康复专业学生动手能力培养模式 郝曼1，吴建贤2 l：教师、硕士学位，顺德职业技术学院医学系康复专业 2：通讯作者，主任医师、副教授、硕士研究生导师．安徽医科大学第二附属医院康复医学科， E—mail：wangyaya@mail．hf．ah．cn． 【摘要】：目的为了探讨高职康复治疗技术专业学生动手能力培养的有效途径。方法选取 我院康复治疗技术专业81名学生作为研究对象，对照组为2006级学生35人，研究组为2007 级学生46人；采取任务导向教学式教学模式，对研究组加强了校内教学阶段动手操作能力的 培养：在结束所有课程学习后，对两级学生进行操作综合考试，以检查其操作掌握情况；在 学生临床实习后，分发关于学生实习情况反馈调查表到各实习医院，对学生的动手操作能力 等方面进行调查。结果研究组在操作综合考试中学生分数显著高于对照组，且实习后医院 带教老师对丁研究组在动手操作能力方面的评价也明显优于对照组，其差异均具有统计学意 义。结论在不断完善对康复治疗技术专业学生技能培养的教学模式中，学生的动手能力逐 步得到了提高，证明了一体化教学是康复专业学生动手能力的培养是行之有效的新途径。 【关键词】： 高职，任务导向教学，一体化教学，康复治疗技术专业，动手操作能力。 高职康复治疗专业培养的是临床一线康复治疗技术人才——康复治疗师，康复治疗师是 一个操作性很强的职业，动手能力要求相对较高，从对病人的康复评定到康复治疗方案的实 施，每一个环节都少不了动手操作，所以学生在校期间的操作能力培养是康复治疗专业教师 的重要职责。 该项能力的培养需贯穿在整个教学体系的始终，整个教学过程都要结合该专业学生毕业 后所从事职业的实际需要，从多方面、多角度培养学生的动手操作能力，为以后的职业需求 奠定基础。因此，切实提高高职学生实际动手能力是每一个高职高专院校必须要妥善解决的 问题‘¨。 如何切实找到一种行之有效的培养途径，真正做好学生动手操作能力的培养工作，本研 究结合我院2006级、2007级康复治疗技术专业的实际教学情况，对于操作能力培养的教学 管理模式进行研究和分析，探讨高职康复治疗专业动手操作能力的培养的有效性。 1．对象与方法 1．1对象 选取我院康复治疗技术专业81名学生作为研究对象：其中2006级35位学生为对照组， 全国高等学校康复治疗专业第二届规范化教学及管理研讨会资料汇编 2007级46位学生为研究组，两组学生均为三年制大专学历。 1．2方法 对照组2006级35名学生是我院招收的第一届康复治疗技术专业培养对象，在教学思路 及教学模式的把握上尚存在提升的空间，在研究组2007级的教学中，进行了一系列培养动手 能力教学模式的改革，其教改模式具体包括以下几个方面： 1．2．1一体化教学模式的应用 在康复专业课的教学中，对照组是将理论课和实训课分开，先将理论课在教室讲授，对 应的实训课再在实训室完成；在研究组的教学中，我们将理论课和实训课合为一体，在实训 室安装多媒体教学系统和黑板，从而进行一体化的教学，在教师在理论讲解的同时演示操作， 然后再让同学两两组合，进行情景模拟，角色扮演。 1．2．2导入PBL教学模式 在学生学完所用评定和治疗技术之后，安排有一门综合性的科目《常见临床疾病康复》， based 研究组在新模式的教学中，教师采用了PBL(problemslearning)教学模式，也就是 “任务导向式”教学，给学生任务，让学生利用大学阶段所学的各项康复技术来解决问题， 制定康复治疗计划。对照组则是采用传统的教学模式。 1．2．3晚间开放实训室供学生操作练习 在研究组的教学中，安排每周一至周五晚间实训室开放，以供学生练习操作，学生分组 轮流到实训室练习，安排老师进行辅导学生操作，学生可以利用这个时间将白天所学操作重 新复习一遍，以巩固练习，对照组无以上安排。 1．2．4提高操作考试成绩所占比例 在康复专业的各门专业课的考核中，均设有理论考试、操作考试等考试模式，为突出实 际动手操作能力在康复治疗技术专业的重要性，特将2007级专业课考核中，操作考试比例提 高至U50％，对照组2006级则为30％。 1．2．5跟随老师坐诊，早期接触临床 研究组从大一开始，就定期