生物教学中抽象问题的趣味化.pdfVIP

中学课{i辅导2013年第7期 教学技巧 生学起来就会觉得索然无味。但如果在教学时适时地穿插一些趣 案例6：如在《基因是有遗传效应的DNA片段》中就可以以 味性的话题，那么就可以引发学生自主学习的兴趣，积极调动学 问题的形式开展探究活动：1．DNA是主要的遗传物质，生活中我 生学习的积极性。以下是笔者在教学过程中的一些具体案例： 们常听说人的遗传与基因有关，基因与DNA有什么关系呢?提出 案例l：在讲蛋白质代谢中转氨基作用所需转氨酶时，笔者 课题让学生探究：基因=DNA引导学生阅读课本中的四则材料再 在医院里找到一张肝功能化验单，印发给学生，和学生一起探讨 提出相关探究的问题，如思考这些材料分别从哪些方面说 转氨酶指数可以作为肝功能疾病诊断依据的原理。这样，不但可 以激发学生学习兴趣，还能引导学生关心社会人生、关心人类生 明DNA与基因的关系?你如何运用这些材料进行推理?等问题进 行探究，当然也可以由学生提出相关问题来进行探究。这样就极 存的环境、关心生物科技进步，使学生感到所学知识有用、能用， 大地调动了学生学习这些抽象问题的兴趣，就会积极主动地去学 从而提高其思维品质的积极性，提高其运用所学知识解决实际问 习、去探究。 题的综合素质。 案例7：在学习《基因的自由组合规律》后，笔者在课堂中安 案例2：在进行《细胞呼吸》教学时，笔者讲述：我们知道，水 排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞(两对等位 果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬 基因位于两对同源染色体上)经减数分裂后，能形成几种精细 的蒜瓣会变轻，这是为什么?把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手 胞?”大多数学生不假思索，信口而答：“4种”。显然，学生学习了 的感觉这又是为什么?学生凭着自己的生活经验会对这些问题作 《基因的自由组合定律》后，已经形成了思维定势，所以得到了这 出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内 样的一个错误答案。当时我没有评价他们的答案正确与否，而是 容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的 接着又问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级 求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。 精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么样的特点?”学生尽 案例3：如“光合作用”，对于学生而言，是很难想象和理解 管对笔者这样的设问感到意外，但大多数学生开始回忆相关的知 的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用 识。有反应快的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。”“假 过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体 如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生4种精 描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这